Selamat datang kepada pengunjung setia kami di halaman ini, yang penuh dengan informasi dan membantu Anda mempersiapkan diri untuk Asesmen Sumatif Kelas Akhir (ASKA) 2025/2026. Kami sangat senang mengetahui Anda di sini, dan kami memahami betapa pentingnya momen ini bagi karir akademis Anda. Kisi-kisi ujian yang lengkap dapat ditemukan di halaman ini. Kisi-kisi ini dirancang dengan cermat untuk memberikan pemahaman yang lengkap tentang topik yang akan diujikan. Karena kami percaya bahwa persiapan yang baik adalah kunci keberhasilan, kami berkomitmen untuk menyediakan informasi yang akan membantu Anda merasa yakin saat menghadapi ujian. Ambil waktu sejenak untuk melihat konten yang telah kami susun dengan teliti. Semoga ini menjadi alat yang bermanfaat untuk membantu Anda dalam perjalanan pendidikan Anda.
Semangat belajar, dan jangan ragu untuk menyelami setiap rincian kisi-kisi kami untuk memastikan Anda siap sepenuhnya menghadapi Asesmen Sumatif Kelas Akhir. Sukses untuk Anda semua!
Jadwal Asesmen Sumatif Kelas AKhir (ASKA) Tahun Ajaran 2025/2026
Kisi-Kisi Asesmen Sumatif Kelas Akhir (ASKA)
Tahun Ajaran 2025/2026
Tahun Ajaran 2025/2026
| NO | ELEMEN | CAPAIAN PEMBELAJARAN | Materi/ Kompetensi Yang Diujikan | Indikator Soal | Bentuk Soal | Nomor Soal |
| 1 | Al Quran dan Al Hadis | Mampu membaca, menghafal, memahami, dan menulis surah-surah pendek seperti al-Ma’un, al-Fil, serta hadis tentang persaudaraan dan keutamaan memberi. | ad Dhuha | Disajikan QS. Ad Dhuha, Peserta didik dapat mengartikan surat ad Dhuha dengan benar | PG | 1 |
| al Ma’un | Disajikan kasus berdasarkan QS al Maun, peserta didik dapat memberikan penilaian terhadap kasus tersebut | PG | 2 | |||
| Ali Imran: 64 | Disajikan QS. Ali Imran: 64, Peserta didik dapat menentukan sikap yang sesuai dengan ayat tersebut | PG | 3 | |||
| Al Baqarah: 256 | Disajikan QS. Al Baqarah: 256, Peserta didik dapat menentukan hukum bacaan yang terdapat dalam ayat tersebut | PG | 4 | |||
| ad Dhuha | Disajikan QS. Ad Dhuha, Peserta didik dapat mengurutkan ayat 1 – 5 | PG | 5 | |||
| al A’la | Disajikan ayat, Peserta didik dapat melanjutkan Qs al A’la ayat 2 | Isian | 36 | |||
| al A’la | Peserta didik dapat menjelaskan pesan pokok QS al A’la ayat 1 | Isian | 37 | |||
| al Ma’un | Pesert didik dapat memberikan contoh perilaku nyata di sekolah yang mencerminkan pengamalan Surah Al-Ma’un terhadap anak yatim | Essay | 46 | |||
| 2 | Aqidah | Memahami beberapa asmaulhusna, iman kepada hari akhir, qadā ʾ dan qadr. | al Mumit | Dsajikan narasi, peserta didik dapat menerapkan sikap yang sesuai dengan keyakinan terhadap asmaul husna al Mumit | PG | 6 |
| al Ba’its | Disajikan narasi tentang al Ba’its, peserta didik dapat menentukan tindakan yang paling tepat mencerminkan pengamalan perilaku meneladani Al-Baa’its dalam kehidupan sehari-hari | PG | 7 | |||
| Hikmah beriman kepada Hari Akhir | Disajikan pernyataan, Peserta didik dapat menyebutkan hikmah beriman kepada Hari Akhir | PG | 8 | |||
| Kejadian Hari Akhir | Disajikan pernyataan, peserta didik dapat menentukan kejadian yang sesuai dengan hari Akhir | PG | 9 | |||
| al Ghoffar | Disajikan narasi, peserta didik dapat menyebutkan arti al Ghoffar. | PG | 10 | |||
| al wahid | Disajikan narasi, peserta didik dapat menyebutkan sikap yang mencerminkan keyakinan terhadap asmaul husna al wahid | PG | 11 | |||
| Sikap Terhadap Takdir Allah Swt | Disajikan narasi, peserta didik dapat memutuskan sikap yang tepat dalam menghadapi takdir Allah Swt | PG | 12 | |||
| Hikmah Beriman Kepada Takdir | Disajikan narasi, peserta didik dapat menentukan hikmah Beriman Kepada Takdir | PG | 13 | |||
| as Shomad | Disajikan narasi, peserta didik dapat menyebutkan arti as Shmad | Isian | 38 | |||
| Jenis-Jenis Takdir | Disajikan narasi, peserta didik dapat menyebutkan nama takdir yang sesuai dengan narasi | Isian | 39 | |||
| Tanda-tanda hari akhir | Peserta didik dapat menyebutkan tanda-tanda Hari Akhir | Essay | 47 | |||
| 3 | Akhlak | Memahami akhlak terhadap Allah Swt. dengan berdoa dan bertawakal kepada-Nya, akhlak terhadap teman, tetangga, non muslim, hewan, dan tumbuhan. | Sikap menghargai sesama manusia | Disajikan narasi, peserta didik dapat menentukan sikap yang sesuai dengan narasi | PG | 14 |
| Manfaat saling menghargai sesama manusia | Disajikan narasi, peserta didik dapat menentukan manfaat saling menghargai sesama manusia | PG | 15 | |||
| Contoh Ukuwah dalam kehidupan sehari-hari | Peserta didik dapat menyebutkan contoh ukuwah islamiyah | PG | 16 | |||
| Berteman tanpa membedakan agama | Disajikan narasi, peserta didik dapat menentukan sikap berteman tanpa membedakan agama | PG | 17 | |||
| Pengertian Maaf dan Memaafkan | Disajikan narasi, peserta didik dapat menentukan sikap yang sesuai dengan narasi | PG | 18 | |||
| Pentingnya Menyatakan Penyesalan | Disajikan pernyataan, peserta didik dapat mengevaluasi tindakan dalam menyatakan penyesalan | PG | 19 | |||
| Cara Menyatakan Penyesalan | Disajikan narasi, Peserta didik dapat mentukan tindakan yang mencerminkan penyesalan yang tulus | PG | 20 | |||
| Konsep lingkungan | Disajikan narasi mengenai lingkungan, peserta didik dapat menyebutkan istilah dari narasi tersebut | PG | 21 | |||
| Sikap Peduli terhadap Lingkungan | Disajikan narasi, peserta didik dapat menyebutkan dimana penerapan sikap peduli lingkungan itu terjadi | PG | 22 | |||
| Tugas manusia sebagai khalifah | Peserta didik dapat menyebutkan salah satu tugas manusia sebagai khalifah | Isian | 40 | |||
| Macam-macam Ukuwah | Disajikan narasi, Peserta didik dapat menganasisis jenis ukuwah yang sesuai dengan narasi | Isian | 41 | |||
| Kepedulian terhadap Lingkungan | Peserta didik dapat menerapkan contoh kepedulian terhadap lingkungan | Essay | 48 | |||
| 4 | Fiqih | Memahami puasa sunah, zakat, infak, sedekah, hadiah, makanan dan minuman yang halal dan haram. | Sedekah | Disajikan pernyataan, peserta didik dapat memilih pernyataan mengenai pentingnya sedekah | PG | 23 |
| Penerima Zakat | Disajikan pernyataan, peserta didik dapat menentukan orang-orang yang berhak menerima zakat | PG | 24 | |||
| Ketentuan Pelaksanaan ibadah Haji | Disajikan beberapa ketentuan haji, peserta didik dapat menyebutkan rukun haji | PG | 25 | |||
| Ibadah Qurban | Disajikan narasi, peserta didik dapat menjelaskan arti Qurban | PG | 26 | |||
| Hikmah Ibadah Haji | Disajikan narasi, Peserta didik dapat menentukan sikap yang mencerminkan hikmah pelaksanaan haji | PG | 27 | |||
| Halal dan Haram | Peserta didik dapat menyebutkan sumber hukum utama halal dan haram dalam agama islam. | PG | 28 | |||
| Sebab-sebab Halal dan Haram | Disajikan narasi, Peserta didik dapat mengidentifikasi penyebab halal atau haramnya suatu makanan. | PG | 29 | |||
| Jenis Puasa Sunah dan Waktu Pelaksanaannya | Disajikan pernyataan, peserta didik dapat menyebutkan maca-macam puasa sunnah | PG | 30 | |||
| Ketentuan Puasa Sunah | Disajikan pernyataan, peserta didik dapat menyebutkan rukun puasa | PG | 31 | |||
| Zakat | Peserta didik dapat menyebutkan hukum zakat fitrah | Isian | 42 | |||
| Sebab-Sebab Halal dan Haram | Peserta didik dapat menyebutkan contoh haram karena zat asal | Isian | 43 | |||
| Hikmah dan Keutamaan Puasa Sunah | Disajikan narasi, peserta didik dapat menyimpulkan hikmah dan keutamaan puasa | Essay | 49 | |||
| 5 | Sejarah Islam | Memahami kisah Nabi Muhammad saw. periode Madinah dan khulafaurasyidin. | Fathu Mekkah | Disajikan narasi, Peserta didik dapat menyebutkan peristiwa yang sesuai dengan narasi | PG | 32 |
| Hikmah peristiwa Fathu Mekkah | Disajikan pernyataan, peserta didik dapat menganlisis pernyataan yang sesuai dengan hikmah peristiwa Fathu Makkah | PG | 33 | |||
| Jasa-Jasa Khalifah Abu Bakar al-Ṣiddiq | Peserta didik dapat menyebutkan jasa-jasa Khalifah Abu Bakar al-Ṣiddiq | PG | 34 | |||
| Jasa-Jasa Khalifah Umar bin Khattab | Disajikan Narasi, Peserta didik dapat mengkaitkan sikap kita terhadap keteladanan umar bin khatab dalam kehidupan sehari – hari | PG | 35 | |||
| Haji Wada | Disajikan salah satu pesan Rasulullah ketika Haji Wada, peserta didik dapat memberikan contoh penerapannya dalam kehidupan sehari-hari | Isian | 44 | |||
| Jasa-Jasa Khalifah Uṡman Bin Affan | Disajikan narasi, peserta didik dapat memberikan contoh penerapannya dalam kehidupan sehari-hari | Isian | 45 | |||
| Jasa-Jasa Khalifah Ali Bin Abi Ṭalib | Disajikan Narasi, Peserta didik dapat menunjukkan sikap yang sesuai dengan keteladanan Ali bin Thalib | Essay | 50 |
| No | Capaian Pembelajaran | Materi | Indikator Soal | Bentuk Soal | No. Soal |
| 1. | Membaca kata-kata dengan berbagai pola kombinasi huruf dengan fasih dari bacaan dan/atau tayangan yang dipirsa; dan menganalisis informasi serta nilai-nilai dalam teks sastra dan nonsastra berwujud teks visual dan/atau audiovisual. | Kata Sifat | Disajikan teks, peserta didik dapat membandingkan penggunaan kata sifat dalam dua teks deskriptif yang berbeda dan menjelaskan perbedaannya dengan benar. | PG | 1 |
| Disajikan dua versi cerita yang sama dengan penggunaan kata sifat yang berbeda, peserta didik dapat membandingkan dampak pemilihan kata sifat terhadap makna dan nuansa cerita serta menilai efektivitas penggunaannya dengan benar. | PG | 26 | |||
| Disajikan teks, peserta didik dapat menilai apakah sifat tokoh sesuai dengan perannya dalam cerita serta memberikan alasan yang didukung dengan bukti dari teks dengan benar. | PG | 27 | |||
| Majas | Disajikan beberapa kalimat yang menggunakan majas, peserta didik dapat mengevaluasi efektivitas penggunaan majas tersebut dalam menyampaikan pesan atau memperkuat suasana dalam teks dengan benar. | PG | 2 | ||
| Peserta didik dapat menganalisis beberapa kalimat dengan berbagai majas, mengidentifikasi jenis majas yang digunakan, dan menjelaskan alasan pemilihan majas tersebut dalam konteks kalimat dengan beanr. | PG | 28 | |||
| Disajikan sebuah puisi, peserta didik dapat menganalisis berbagai jenis majas yang digunakan dan menjelaskan bagaimana masing-masing majas berfungsi untuk memperkuat makna dan suasana dalam puisi dengan benar. | PG | 29 | |||
| Disajikan kalimat yang mengandung majas, peserta didik dapat menentukan jenis majas berdasarkan kalimat dengan benar. | IS | 36 | |||
| Ungkapan/ Peribahasa | Disajikan ilustrasi bacaan, peserta didik dapat menganalisis konteks dan melengkapi kalimat dengan ungkapan/peribahasa yang tepat. | PG | 3 | ||
| Disajikan ilustrasi bacaan, peserta didik dapat mengevaluasi dua ungkapan/peribahasa yang memiliki makna serupa dan memilih mana yang lebih tepat digunakan berdasarkan konteks. | PG | 30 | |||
| Disajikan ilustrasi bacaan, peserta didik dapat mengevaluasi dan memilih kalimat ungkapan/peribahasa yang paling tepat berdasarkan konteks bacaan. | PG | 31 | |||
| Menggali Informasi Tersirat Teks (Menggunakan Kata Tanya) | Disajikan teks, peserta didik dapat menganalisis dan menentukan kalimat tanya yang sesuai dengan isi teks. | PG | 4 | ||
| Disajikan pernyataan, peserta didik dapat mengevaluasi dan menentukan kalimat pertanyaan yang paling sesuai dengan pernyataan tersebut. | PG | 32 | |||
| Disajikan gambar, peserta didik dapat mengevaluasi dan menentukan kalimat tanya yang paling sesuai dengan gambar tersebut. | PG | 33 | |||
| Teks Non Fiksi (Ide Pokok) | Disajikan teks, peserta didik dapat menganalisis dan menentukan pernyataan yang sesuai dengan isi paragraf. | PG | 5 | ||
| Disajikan teks, peserta didik dapat menganalisis dan menentukan kalimat utama paragraf tertentu. | PG | 6 | |||
| Disajikan paragraf, peserta didik dapat menciptakan kalimat tanya yang sesuai dengan isi paragraf. | IS | 37 | |||
| Teks Fiksi | Disajikan teks cerita, peserta didik dapat menciptakan unsur intrinsik karya sastra (tokoh, latar, watak, amanat) | UT | 46 | ||
| Membaca Grafik, Laporan Hasil Kunjungan/ Pengamatan | Disajikan infografis laporan hasil pengamatan, peserta didik dapat menganalisis dan menentukan objek pengamatan. | PG | 7 | ||
| Disajikan infografis laporan hasil pengamatan, peserta didik dapat menganalisis dan menyimpulkan hasil pengamatan. | PG | 8 | |||
| Disajikan infografis laporan hasil pengamatan, peserta didik dapat menciptakan pertanyaan yang sesuai dengan lokasi pengamatan yang ada. | IS | 38 | |||
| Disajikan infografis, peserta didik dapat mengevaluasi dan menafsirkan data yang tersaji dalam grafik dengan tepat. | UT | 47 | |||
| 2. | Menulis berbagai tipe teks sederhana berdasarkan gagasan, hasil pengamatan, pengalaman, dan/atau imajinasi dengan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif, menarik, dan/atau indah; dan menggunakan kaidah kebahasaan dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif. | Makna Kata, Sinonim, Antonim | Disajikan teks, peserta didik dapat mengevaluasi dan menentukan makna kata dalam teks berdasarkan pemahaman konteks yang lebih mendalam. | PG | 9 |
| Disajikan teks, peserta didik dapat menganalisis dan menentukan sinonim atau antonim dalam kalimat. | PG | 10 | |||
| Mempresentasikan gagasan dari berbagai tipe teks dengan efektif dan santun; serta menyampaikan perasaan berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri sendiri dan orang lain) secara indah dan menarik dalam bentuk teks sastra dengan penggunaan kosakata secara kreatif. | Disajikan paragraf rumpang, peserta didik dapat menciptakan kesimpulan dan melengkapi kalimat dengan kata yang paling sesuai. | IS | 39 | ||
| Kalimat opini dan fakta | Disajikan kalimat, peserta didik dapat menganalisis dan membedakan kalimat opini dan fakta. | PG | 11 | ||
| Disajikan situasi, peserta didik dapat menciptakan kalimat fakta yang sesuai dan menjelaskan alasan kalimat tersebut dapat disebut fakta. | UT | 48 | |||
| Pantun | Disajikan pantun yang rumpang, peserta didik dapat mengevaluasi pilihan yang paling sesuai untuk melengkapi bagian isi pantun dengan memberikan alasan yang tepat. | PG | 12 | ||
| Disajikan tabel, peserta didik dapat menganalisis dan mengurutkan susunan kalimat pantun dengan pola yang tepat. | PG | 34 | |||
| Disajikan pantun, peserta didik dapat mengevaluasi dan menunjukkan isi pantun berdasarkan makna yang terkandung di dalamnya. | PG | 35 | |||
| Puisi | Disajikan puisi, peserta didik dapat menciptakan kesimpulan yang sesuai dengan isi puisi dan menentukan pernyataan yang tepat. | PG | 13 | ||
| Disajikan puisi, peserta didik dapat menciptakan kesimpulan dan menentukan makna kiasan yang tepat dalam syair puisi. | IS | 40 | |||
| 3. | Menulis berbagai tipe teks sederhana berdasarkan gagasan, hasil pengamatan, pengalaman, dan/atau imajinasi dengan rangkaian kalimat kompleks secara kreatif, menarik, dan/atau indah; dan menggunakan kaidah kebahasaan dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif. | Jenis-jenis Teks (Eksplanasi, narasi, argumentasi) | Disajikan dua teks yang berbeda jenis, peserta didik dapat mengevaluasi dan menentukan perbedaan yang lebih mendalam berdasarkan ciri teks. | PG | 14 |
| Disajikan teks eksplanasi, peserta didik dapat menganalisis dan menyimpulkan akibat dari sebuah peristiwa yang dijelaskan dalam teks. | PG | 15 | |||
| Disajikan paragraf, peserta didik dapat menganalisis dan menentukan jenis teks yang tepat berdasarkan informasi yang terkandung dalam paragraf tersebut. | PG | 16 | |||
| Pidato | Disajikan kutipan pidato yang rumpang, peserta didik dapat menciptakan kalimat yang tepat untuk melengkapi pidato sesuai dengan tujuan pidato yang ada. | IS | 41 | ||
| Kalimat Majemuk Setara | Disajikan dua kalimat, peserta didik dapat mengevaluasi hubungan sebab-akibat dan membuat kalimat majemuk setara yang sesuai. | PG | 17 | ||
| Disajikan ilustrasi cerita dan gambar, peserta didik dapat menganalisis hubungan antara cerita dan gambar, lalu melengkapi kalimat majemuk setara yang rumpang. | PG | 19 | |||
| Kalimat Majemuk Bertingkat dan Konjungsi | Disajikan kalimat majemuk bertingkat, peserta didik dapat menganalisis konjungsi yang mengandung pertentangan dengan tepat. | PG | 18 | ||
| Disajikan kalimat majemuk bertingkat yang rumpang, peserta didik dapat mengevaluasi dan memilih konjungsi yang tepat berdasarkan konteks kalimat. | IS | 42 | |||
| Disajikan gambar, peserta didik dapat mengevaluasi dan membuat kalimat majemuk bertingkat dengan konjungsi yang tepat berdasarkan gambar. | UT | 49 | |||
| Kalimat Efektif (penggunaan kata baku dan tanda baca) | Disajikan kalimat, peserta didik dapat mengevaluasi dan mengubah kalimat tersebut menjadi kalimat efektif dengan tepat. | PG | 20 | ||
| Disajikan tabel, peserta didik dapat menganalisis dan menemukan ciri kalimat efektif dengan benar. | PG | 21 | |||
| Disajikan kalimat, peserta didik dapat menganalisis dan memperbaiki kesalahan penggunaan tanda baca dengan tepat. | PG | 22 | |||
| Disajikan paragraf, peserta didik dapat menyunting kalimat untuk memperbaiki kesalahan tata bahasa dan tanda baca dengan benar. | IS | 43 | |||
| Kata Keterangan Waktu | Disajikan paragraf, peserta didik dapat mengevaluasi dan menunjukkan kata keterangan waktu yang tepat berdasarkan konteks kalimat. | IS | 44 | ||
| Makna Konotatif | Disajikan kalimat, peserta didik dapat menganalisis dan memilih makna kata yang sama dengan tepat. | PG | 23 | ||
| Disajikan paragraf, peserta didik dapat menganalisis dan menemukan kalimat yang mengandung makna konotatif dengan tepat. | PG | 24 | |||
| Disajikan tabel beberapa kalimat, peserta didik dapat menentukan kalimat yang mengandung makna konotatif dengan tepat. | IS | 45 | |||
| Disajikan kosa kata, peserta didik dapat menyusun kalimat dengan makna konotatif secara benar | UT | 50 | |||
| Makna Denotatif | Disajikan dua kalimat yang mengandung kata yang sama, peserta didik dapat membedakan makna denotatif dan konotatif dengan tepat. | PG | 25 |
| No | Tujuan Pembelajaran | Materi/ Kompetensi Yang Diujikan | Indikator Soal | Bentuk Soal | Nomor Soal |
| 1 | Mengidentifikasi nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. | Nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari- hari | Disajikan tabel tentang nilai-nilai Pancasila, peserta didik dapat menentukan nilai-nilai yang sesuai sila ke-2 Pancasila dengan benar | PG | 1 |
| Disajikan pernyataan tentang kegiatan sehari-hari, Peserta didik dapat menentukan nilai yang terkandung dalam sila ke-5 Pancasila dengan benar | PG | 2 | |||
| Disajikan gambar tentang sikap dalam kehidupan sehari-hari, Peserta didik dapat mengaitkan gambar yang sesuai dengan nilai sila ke-3 Pancasila dengan benar | PG | 3 | |||
| Sikap Pancasila dalam kehidupan | Disajikan pernyataan, siswa dapat menunjukkan sikap yang sesuai dengan pengamalan nilai – nilai Pancasila sila ke-5 dalam kehidupan dengan benar | Isian | 36 | ||
| Pancasila dalam kehidupanku | Disajikan narasi, Peserta didik mampu menganalisis Nilai Pancasila yang terkandung dalam kegiatan kegiatan sosial untuk membantu korban bencana alam. | Uraian | 46 | ||
| 2 | Memahami hak, kewajiban dan tanggung jawab sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari | Hak, Kewajiban, dan Tanggung jawab | Peserta didik dapat menentukan sikap tanggung jawab di lingkungan keluarga dengan benar | PG | 4 |
| Disajikan gambar, Peserta didik dapat menentukan bentuk tanggung jawab di lingkungan sekolah dengan benar | PG | 5 | |||
| Peserta didik dapat menentukan hak sebagai warga negara dengan benar | PG | 6 | |||
| Peserta didik dapat menganalisis dampak positif dari pelaksanaan atau pelanggaran hak dalam konteks kehidupan sehari-hari dengan benar | PG | 7 | |||
| Disajikan gambar, Peserta didik dapat menentukan kewajiban seorang anak dirumah dengan benar | Isian | 37 | |||
| Peserta didik mampu memperjelas tentang pengertian hak, kewajiban dan tanggung jawab dengan tepat. | Uraian | 47 | |||
| 3 | Menelaah keberagaman sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat | Keberagaman Sosial | Disajikan ilustrasi tentang keberagaman sosial (suku dan agama) di masyarakat, peserta didik dapat mengaitkan manfaat dalam keberagaman di lingkungan tersebut dengan tepat | PG | 8 |
| Keberagaman Budaya | Disajikan gambar tentang rumah adat budaya daerah lain, peserta didik dapat menentukan nama daerah rumah adat dengan tepat. | PG | 9 | ||
| Disajikan gambar tentang pakaian adat Indonesia peserta didik dapat menentukan asal daerah budaya dengan benar. | PG | 10 | |||
| Sikap dalam menghadapai keberagaman | Disajikan tabel berisi pernyataan, peserta didik dapat menentukan nomor yang berisi pernyataan tentang sikap dalam menghadapi keberagaman dengan benar. | Isian | 38 | ||
| 4 | Menelaah persatuan dan kesatuan terhadap kehidupan berbangsa dan bernegara beserta dampaknya | Perilaku persatuan di lingkungan masyarakat | Peserta didik dapat menentukan perilaku persatuan bangsa dalam lingkungan rumah dengan benar. | PG | 11 |
| Manfaat dan dampak perilaku persatuan | Disajikan gambar, peserta didik dapat menjelaskan manfaat nilai persatuan dengan benar. | PG | 12 | ||
| Peserta didik dapat menentukan dampak positif nilai persatuan dan kesatuan terhadap kehidupan berbangsa dan bernegara di lingkungan sekolah dengan benar. | PG | 13 | |||
| Disajikan pernyataan, peserta didik dapat menentukan perilaku yang tidak mencerminkan persatuan bangsa yang seharusnya dilakukan dalam lingkungan sekolah dengan benar. | PG | 14 | |||
| Disajikan pernyataan tentang kondisi suatu masyarakat yang menjunjung tinggi hidup gotong royong, peserta didik dapat menemukan dampak positif yang dapat dirasakan oleh masyarakat setempat dengan benar | Isian | 39 | |||
| 5 | Peserta didik mampu memahami nilai-nilai keteladanan para tokoh perumus Pancasila dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. | Nilai-nlai keteladanan tokoh perumus Pancasila | Disajikan gambar, peserta didik dapat mengidentifikasi sikap dan perilaku keteladanan tokoh perumus Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. | PG | 15 |
| 6 | Peserta didik mampu menganalisis dampak jika salah satu sila dihilangkan. | Keterkaitan antara lima sila Pancasila | Disajikan pernyataan, peserta didik dapat menerapkan perilaku yang sesuai dengan sila ke-1 | PG | 16 |
| 7 | Peserta didik mampu menganalisis makna pidato Ir. Sukarno tentang Pancasila | Makna Pancasila sebagai nilai yang digali dari bangsa Indonesia | Disajikan tabel pernyataan, peserta didik dapat mengidentifikasi makna Pancasila sebagai landasan hukum | PG | 17 |
| 8 | Peserta didik mampu menganalisis tindakan yang tepat untuk membangun hubungan baik dengan teman. | Cara beradaptasi di lingkungan sekolah sebagai pengamalan Pancasila | Disajikan narasi, peserta didik dapat mengidentifikasi sikap yang harus dilakukan oleh murid baru dalam tugas kelompok | PG | 18 |
| 9 | Peserta didik mampu menganalisis hubungan antara perilaku dalam gambar dengan nilai-nilai Pancasila | Identifikasi nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sosial | Disajikan gambar, Peserta didik dapat menganalisis contoh penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. | PG | 19 |
| 10 | Peserta didik mampu mengevaluasi perilaku yang mencerminkan nilai-nilai Pancasila | Implementasi nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari | Disajikan narasi, Peserta didik dapat menganalisis dampak dari ketidakpenerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. | PG | 20 |
| 11 | Peserta didik mampu mengevaluasi pentingnya aturan dalam kehidupan bermasyarakat | Fungsi dan tujuan aturan dalam komunitas | Peserta didik dapat mengaitkan contoh aturan yang berlaku dalam lingkungan sekolah dan masyarakat | PG | 21 |
| 12 | Peserta didik mampu menganalisis dampak pelanggaran norma kesusilaan | Konsekuensi melanggar norma kesusilaan | Disajikan narasi, peserta didik dapat menyimpulkan akibat dari perbuatan tidak jujur dalam kehidupan sosial | PG | 22 |
| 13 | Peserta didik mampu mengidentifikasi manfaat belajar bagi masa depan siswa | Peran belajar dalam mencapai cita-cita | Peserta didik dapat menentukan manfaat belajar bagi kehidupan siswa | PG | 23 |
| 14 | Peserta didik mampu menganalisis dampak tidak menerapkan musyawarah dalam pengambilan keputusan | Konsekuensi dari tidak melaksanakan musyawarah | Disajikan narasi, peserta didik dapat menyimpulkan akibat jika suatu keputusan diambil secara sepihak | PG | 24 |
| 15 | Peserta didik mampu menghargai hak memilih dalam lingkungan sekolah | Hak dan kewajiban siswa dalam demokrasi di sekolah | Disajikan pernyataan, Peserta didik dapat memilih jawaban yang mencerminkan hak berpartisipasi dalam pemilihan ketua kelas | PG | 25 |
| 16 | Peserta didik mampu mengidentifikasikan dan mempraktikan dalam bermusyawarah untuk mencapai sebuah keputusan. | Mengambil keputusan melalui musyawarah | Disajikan gambar, peserta didik mampu menentukan contoh mengambil sikap jika ada salah seorang peserta musyawarah yang tidak setuju dengan keputusan mufakat | PG | 26 |
| 17 | Peserta didik mampu menjaga dan menghormati keberagaman Budaya dan Agama, serta memiliki sikap toleransi. | Menentukan perilaku yang menunjukan toleransi dalam kehidupan sehari-hari | Peserta didik mempu menganalisa alasan Mengapa sikap toleransi penting diterapkan dalam kehidupan sehari-hari | PG | 27 |
| Menggali pentingnya perilaku toleransi beragama dalam kehidupan sehari-hari | Disajikan pernyataan, peserta didik mampu menerapkan sikap apa saja yang dapat dilakukan dalam menghormati keberagaman budaya dan agama di sekolah dengan benar. | PG | 28 | ||
| Peserta didik mampu menyimpulkan contoh sikap toleransi dalam kehidupan sehari – hari | PG | 29 | |||
| 18 | Peserta didik mampu mengidentifikasi provinsi tempat tinggal sebagai bagian dari wilayah negara kesatuan republik Indonesia | Wilayah Provinsi di Indonesia | Peserta didik mampu menentukan jumlah provinsi di Indonesia saat ini | PG | 30 |
| Disajikan tabel pernyataan ibukota dan provinsinya, peserta didik mampu menyimpulkan pernyataan yang sesuai dengan benar | PG | 31 | |||
| Menggali informasi keistimewaan yang ada di provinsinya | Disajikan sebuah pernyataan, peserta didik dapat menentukan undang – undang tentang pemerintahan daerah dengan tepat | PG | 32 | ||
| 19 | Peserta didik mampu memahami dan menyajikan dan mempraktikkan gotong royong untuk mejaga persatuan dan kesatuan sebagai wujud praktik bela negara di lingkungan sekolah dan sekitarnya | Menggali informasi sejarah dan makna gotong royong | Disajikan sebuah pernyataan, peserta didik dapat menentukan pasal tentang makna gotong royong | PG | 33 |
| Pentingnya Melaksanakan Gotong Royong | Disajikan pernyataan, Peserta didik dapat menetukan sikap yang sesuai dengan pasal yang berkaitan dengan tanggung jawab membela negara | PG | 34 | ||
| Disajikan tabel lima contoh gotong royong, peserta didik dapat mengidentifikasi contoh gotong royong dalam membela negara | PG | 35 | |||
| 20 | Menganalisis pelaksanaan kewajiban, hak dan tanggung jawab sebagai warga negara berserta dampaknya dalam kehidupan sehari-hari | Pentingnya hak dan kewajiban | Peserta didik dapat menentukan contoh tanggung jawab di sekolah dengan benar. | Isian | 40 |
| 21 | Peserta didik mampu mengidentifikasikan dan mempraktikkan sikap melaksanakan musyawarah untuk mufakat di lingkungan dalam kehidupan sehari-hari | Musyawarah untuk mencapai mufakat | Peserta didik dapat menentukan sikap dalam musyawarah mufakat dalam lingkungan masyarakat | Isian | 41 |
| 22 | Peserta didik mampu mengidentifikasi hubungan nilai-nilai Pancasila dalam Praktik Hidup sehari-sehari | Menganalisis makna dan penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. | Peserta didik dapat menyebutkan makna yang terkandung dalam pancasila sila ke-2. | Isian | 42 |
| Disajikan gambar, peserta didik dapat menemukan contoh penerapan pancasila sila ke-4 dengan benar | Isian | 43 | |||
| 23 | Menelaah pentingnya menjaga persatuan dan kesatuan dengan gotong royong | Menentukan makna dari persatuan dan kesatuan dan penerapannya | Disajikan gambar, peserta didik dapat mengaitkan contoh sikap mewujudkan bela negara dengan bergotong royong | Isian | 44 |
| Disajikan pernyataan, Peserta didik dapat menyimpulkan manfaat gotong royong dengan tepat | Isian | 45 | |||
| 24 | Makna nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara, pandangan hidup, dan ideologi negara | Belajar Pancasila dengan menyenangkan | Peserta didik mampu membuktikan Pancasila sebagai pandangan hidup rakyat Indonesia. | Uraian | 48 |
| 25 | Mengidentifikasi bentuk-bentuk norma, hak, dan kewajiban | Mengenal Norma, Hak, dan Kewajiban dalam Kehidupan Berbangsa dan Bernegara | Disajikan gambar, Peserta didik mampu mengaitkan penerapan norma-norma tersebut dapat menciptakan harmoni dalam masyarakat. | Uraian | 49 |
| 26 | Menjaga dan melestarikan keberagaman budaya dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika | Menghormati Perbedaan Budaya dan Agama dalam Kehidupan Sehari-hari | Peserta didik mampu menentukan agama resmi yang diakui pemerintah Indonesia serta sebutkan kitab sucinya. | Uraian | 50 |
| NO | KOMPETENSI DASAR/ TUJUAN PEMBELAJARAN | MATERI | INDIKATOR SOAL | BENTUK SOAL | NOMOR SOAL |
| A. | BILANGAN | ||||
| 1 | Menjelaskan dan melakukan operasi hitung campuran yang melibatkan bilangan cacah, pecahan dan/atau desimal dalam berbagai bentuk sesuai urutan operasi | penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah | Disajikan tabel operasi hitung campuran (penjumlahan dan pengurangan) bilangan cacah (tiga bilangan), peserta didik dapat menyimpulkan hasil operasi hitung yang lebih besar dengan benar | PG | 1 |
| Disajikan tabel operasi hitung campuran bilangan cacah 2 angka (penjumlahan, pengurangan, pembagian, dan perkalian) peserta didik dapat menyimpulkan hasil operasi hitung yang paling besar dengan benar | PG | 2 | |||
| Disajikan soal cerita penalaran yang berkaitan dengan uang, peserta didik dapat memecahkan masalah penalaran tersebut dengan baik | PG | 3 | |||
| Disajikan operasi hitung tiga bilangan cacah (perkalian dan pembagian), peserta didik dapat menentukan hasil perkalian dan pembagian bilangan cacah tersebut dengan benar | ISIAN | 26 | |||
| Disajikan soal cerita penalaran bertema kegiatan ekonomi yang melibatkan operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan cacah, peserta didik dapat memecahkan masalah penalaran tersebut dengan baik | ISIAN | 27 | |||
| Disajikan soal cerita bertema kegiatan sosial yang melibatkan operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan cacah (operasi hitung campur), peserta didik dapat memecahkan masalah penalaran tersebut dengan tepat | URAIAN | 36 | |||
| 2 | Menjelaskan dan menentukan faktor, faktor persekutuan, Faktor Persekutuan Terbesar (FPB), kelipatan, Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) dari dua bilangan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari | FPB dan KPK | Disajikan soal cerita/ilustrasi tentang FPB dari tiga bilangan dua angka, peserta didik dapat menentukan FPB dari tiga bilangan dua angka dengan benar | PG | 4 |
| Disajikan soal cerita/ilustrasi tentang KPK, peserta didik dapat memecahkan masalah penalaran yang berkaitan dengan KPK dengan tepat | PG | 5 | |||
| Disajikan ilustrasi tentang permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan KPK (hari), peserta didik dapat menyelesaikan masalah penalaran tersebut dengan baik | ISIAN | 29 | |||
| Disajikan tiga buah kartu bilangan dua angka, peserta didik dapat menentukan FPB dan KPK bilangan-bilangan tersebut dengan benar | ISIAN | 28 | |||
| Disajikan soal cerita/ilustrasi tentang FPB dari dua bilangan dua angka, peserta didik dapat menentukan FPB dari tiga bilangan dua angka dengan baik | ISIAN | 30 | |||
| 3 | Menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret serta berbagai bentuk pecahan (biasa dan campuran) dan hubungan di antaranya | Nilai Pecahan | Disajikan gambar berbagai pecahan berbentuk persegi atau lingkaran dengan beberapa bagian yang diarsir, peserta didik dapat menjodohkan gambar pecahan dengan nilai pecahan dari bagian yang diarsir tersebut dengan benar | PG | 6 |
| Disajikan gambar pecahan campuran, peserta didik dapat mengubah pecahan campuran tersebut menjadi bilangan pecahan desimal atau persen dengan tepat | PG | 7 | |||
| 4 | Menjelaskan dan melakukan penjumlahan dan pengurangan dua pecahan dengan penyebut berbeda | Penjumlahan dan pengurangan pecahan | Disajikan cerita tentang operasi hitung pecahan campuran (penjumlahan dan pengurangan), peserta didik dapat menghitung hasilnya dengan tepat | PG | 8 |
| 5 | Menjelaskan pecahan desimal dan persen serta melakukan perkalian dan pembagian pecahan dan desimal serta persen | Pecahan desimal, persen, perkalian dan pembagian pecahan | Disajikan tiga buah bilangan pecahan (campuran dan biasa), peserta didik dapat menentukan hasil hitung (perkalian dan pembagian) bilangan tersebut dengan benar | ISIAN | 31 |
| Disajikan cerita dengan berbagai bentuk pecahan (pecahan campuran, pecahan biasa, persen, dan desimal), peserta didik dapat menentukan urutan nilai pecahan dari terbesar ke terkecil atau sebaliknya dengan tepat | PG | 9 | |||
| Disajikan soal penalaran bertemakan kegiatan ekonomi yang berkaitan dengan hasil hitung berbagai bentuk pecahan, peserta didik dapat memecahkan soal penalaran tersebut dengan benar | URAIAN | 37 | |||
| 6 | Menjelaskan skala melalui denah | skala | Disajikan gambar dengan ukuran dan skalanya, peserta didik dapat menentukan ukuran sebenarnya dengan tepat | PG | 10 |
| 7 | Menentukan kejadian dengan kemungkinan yang lebih besar dalam suatu percobaan acak | Peluang | Disajikan gambar roda angka yang berisi bilangan-bilangan tertentu, peserta didik dapat menentukan peluang munculnya bilangan prima dari bilangan-bilangan tersebut dalam bentuk pecahan dengan tepat. | ISIAN | 32 |
| 8 | menjelaskan perbandingan dua besaran yang berbeda | perbandingan/rasio | Disajikan ilustrasi tentang perbandingan, peserta didik dapat menentukan perbandingan dengan tepat | PG | 11 |
| Disajikan ilustrasi tentang perbandingan jumlah kelereng dalam kotak, peserta didik dapat menentukan jumlah kelereng dalam salah satu kotak lainnya dengan ilustrasi perbandingan yang ada. | PG | 12 | |||
| Disajikan informasi yang memuat resep membuat sebuah minuman, peserta didik dapat menentukan jumlah salah satu bahan dengan rasio tertentu dengan benar | PG | 13 | |||
| 9 | Menentukan lokasi pada peta yang menggunakan sistem berpetak | lokasi pada peta | Disajikan gambar lokasi sebuah tempat pada kertas berpetak, peserta didik dapat menentukan titik lokasi tempat tersebut pada peta dengan tepat. | ISIAN | 33 |
| B. | GEOMETRI DAN PENGUKURAN | ||||
| 10 | Menjelaskan dan menentukan keliling dan luas persegi, persegi panjang, dan segitiga serta hubungan pangkat dua dengan akar pangkat dua | Keliling dan luas bangun datar | Disajikan masalah penalaran yang berkaitan dengan luas bangun datar (persegi panjang atau persegi), peserta didik dapat memecahkan masalah penalaran tersebut dengan tepat | PG | 14 |
| Disajikan gambar gabungan dua bangun datar (setengah lingkaran dan segiempat) dengan ukurannya, peserta didik dapat menentukan luas gabungannya dengan baik | URAIAN | 38 | |||
| Disajikan gambar segitiga, peserta didik dapat menghitung kelilingnya | PG | 15 | |||
| 11 | menentukan keliling dan luas berbagai bentuk bangun datar (segiempat, dan lingkaran) serta gabungannya | Keliling dan luas lingkaran | Disajikan gambar lingkaran pada kertas berpetak, peserta didik dapat memprediksi luas lingkaran dengan baik | PG | 16 |
| Disajikan gambar lingkaran (1/2 atau 1/4 lingkaran) dengan ukurannya, peserta didik dapat menentukan keliling bangun lingkaran dengan benar | PG | 17 | |||
| Disajikan masalah penalaran yang berkaitan dengan luas lingkaran, peserta didik dapat memecahkan masalah penalaran tersebut dengan benar | PG | 18 | |||
| 12 | menentukan volume berbagai bangun ruang (kubus dan balok serta gabungannya) | volume bangun ruang | Disajikan masalah penalaran dalam kehidupan sehari-hari berkaitan dengan bangun ruang, peserta didik dapat menghitung ukuran salah satu sisi bangun ruang tersebut (panjang/lebar/tinggi/rusuk) yang volumenya telah diketahui. | PG | 20 |
| Disajikan masalah penalaran yang berkaitan dengan volume kubus yang sudah diketahui beberapa bagian volumenya (1/2, 1/4, 2/5, dsb), peserta didik dapat memecahkan masalah penalaran tersebut dengan tepat | PG | 21 | |||
| Disajikan gambar dua bangun ruang yang berbeda (kubus dan balok), peserta didik dapat menghitung volume gabungan dua bangun ruang tersebut dengan benar | URAIAN | 39 | |||
| Disajikan ilustrasi tentang masalah penalaran volume balok, peserta didik dapat menentukan banyak kubus satuan untuk mengisi balok dengan benar | PG | 22 | |||
| 13 | Mengenali visualisasi spasial (bagian depan, atas, dan samping) | visualisasi spasial bangun ruang | Disajikan gambar dadu, peserta didik dapat menentukan salah satu titik yang berada di bagian depan/atas/samping dengan tepat | PG | 19 |
| C. | DATA DAN STATISTIK | ||||
| 14 | Menjelaskan penyajian data yang berkaitan dengan diri peserta didik dan membandingkan dengan data dari lingkungan sekitar dalam bentuk tabel, diagram batang, diagram garis atau diagram lingkaran | Penyajian data dalam bentuk tabel, diagram batang dan diagram garis | Disajikan diagram batang bertemakan hewan peserta didik dapat menyimpulkan jumlah seluruh hewan peliharaan pada diagram tersebut dengan benar | ISIAN | 34 |
| Disajikan diagram gambar data hasil panen buah selama 5 bulan, peserta didik dapat menentukan selisih hasil panen dalam dua bulan tertentu. | PG | 23 | |||
| 15 | Menentukan nilai rata-rata (mean), pusat data (median), dan data yang paling banyak (modus) | mean, median, dan modus | Disajikan tabel data bertema kesehatan, peserta didik dapat mengisi tabel distribusi frekuensi, dan menyimpulkan data untuk dapat menentukan nilai rata-rata (mean), pusat data (median), dan data yang paling banyak (modus) dengan tepat | URAIAN | 40 |
| Disajikan diagram garis bertemakan perkebunan, peserta didik dapat menyimpulkan nilai rata-rata (mean) dengan benar | ISIAN | 35 | |||
| Disajikan sekumpulan data acak nilai Matematika siswa kelas 6, peserta didik dapat menentukan modus data tersebut dengan tepat | PG | 24 | |||
| Disajikan data dalam bentuk tabel berat badan/tinggi badan siswa, peserta didik dapat menyimpulkan sebaran data berupa nilai tengah (median) dari data tersebut dengan benar | PG | 25 | |||
| No | Capaian Pembelajaran | Materi | Indikator Soal | Bentuk Soal | Nomor Soal |
| 1 | Peserta didik memahami sistem organ pernapasan pada manusia | Sistem Pernapasan | Disajikan gambar organ pernapasan, siswa dapat menunjukkan fungsi salah satu organ pernapasan manusia dengan benar | PG | 1 |
| Disajikan nama orgna pernapanasan, siswa dapat menentukan susunan sistem pernapasan pada manusia dengan benar | PG | 2 | |||
| Disajikan pernyataan, siswa dapat menerapkan cara hidup sehat dalam memelihara organ pernapasan dengan tepat | IS | 36 | |||
| 2 | Peserta didik memahami sistem organ pencernaan pada manusia | Sistem Pencernaan | Disajikan narasi, siswa dapat menyebutkan salah satu organ pencernaan dengan tepat | PG | 3 |
| Disajikan gambar organ pencernaan, siswa dapat mengidentifikasi fungsi dari bagian organ yang ditunjuk oleh tanda panah | PG | 4 | |||
| Disajikan cerita, siswa dapat menyimpulkan gangguan sistem pencernaan pada cerita dengan tepat | UT | 46 | |||
| 3 | Peserta didik memahami sistem organ peredaran darah | Perbedaan pembuluh darah arteri dan vena | Disajikan deskripsi tentang pembuluh darah arteri dan vena dalam sistem peredaran darah manusia, peserta didik dapat menentukan perbedaan utama kedua jenis pembuluh darah tersebut berdasarkan arah aliran darah dengan tepat. | PG | 5 |
| Sistem peredaran darah besar | Disajikan narasi tentang proses peredaran darah besar dan gangguan yang terjadi pada salah satu pembuluh darah, peserta didik dapat menganalisis jenis pembuluh darah yang terganggu serta akibatnya dengan tepat | PG | 6 | ||
| 4 | Peserta didik memahami karakteristik geografis Indonesia sebagai negara kepulauan dan maritim | Karakteristik Geografis Indonesia | Disajikan beberapa pernyataan, peserta didik dapat mengkategorikan ciri-ciri negara maritim dengan benar | PG | 7 |
| Letak dan Kondisi Geografis Negara Indonesia | Disajikan narasi, peserta didik dapat menentukan keuntungan negara Indonesia berdasarkan letak strategis dengan benar | IS | 37 | ||
| 5 | Peserta didik memahami hubungan antar komponen biotik dan abiotik serta pengaruhnya terhadap ekosistem | Ekosistem | Disajikan teks rantai makanan, peserta didik dapat mengurutkan rantai makanan dengan tepat. | PG | 8 |
| Keseimbangan Ekosistem | Disajikan narasi, peserta didik dapat menyimpulkan dampak yang akan terjadi apabila ekosistem tidak terkendali dengan benar. | PG | 9 | ||
| Disajikan gambar, peserta didik dapat menyimpulkan 3 akibat dari kegiatan manusia yang dapat menyebabkan terganggunya keseimbangan ekosistem dengan benar. | UT | 47 | |||
| Komponen biotik dan abiotik | Disajikan gambar, peserta didik dapat mengidentifikasi komponen biotik dan komponen abiotik dalam ekosistem dengan benar. | IS | 38 | ||
| 6 | Peserta didik memahami upaya penghematan energi serta pemanfaatan sumber energi alternatif dari sumber daya yang ada di sekitarnya sebagai upaya mitigasi perubahan iklim | Sumber Energi Terbarukan (Alternatif) | Disajikan beberapa pernyataan tentang aktivitas manusia terkait penggunaan energi, peserta didik dapat mengidentifikasi tindakan yang tepat dalam upaya mengurangi dampak perubahan lingkungan dengan benar. | PG | 10 |
| Upaya Untuk Mengurangi Dampak Perubahan Lingkungan | Disajikan pernyataan upaya mengurangi dampak perubahan lingkungan, peserta didik mampu mengidentifikasi tindakan yang tepat dalam upaya mengurangi dampak perubahan lingkungan melalui penghematan energi dan penggunaan energi alternatif. | PG | 11 | ||
| 7 | Peserta didik memahami letak dan kondisi geografis negara Indonesia melalui peta konvensional/digital | Letak dan luas Indonesia | Disajikan berupa gambar peta konvensional Indonesia, siswa dapat mengidentifikasi letak geografis Indonesia | PG | 12 |
| 8 | Peserta didik dapat memahami sejarah perjuangan para pahlawan di lingkungan sekitar tempat tinggalnya | Peristiwa bersejarah di daerah | Disajikan narasi mengenai peran tokoh sejarah di suatu lingkungan, siswa dapat menerapkan pemahamannya untuk menentukan strategi perjuangan yang digunakan melawan penjajah | PG | 13 |
| Tokoh Pahlawan | Disajikan gambar pahlawan nasional, siswa dapat melengkapi nama tokoh beserta asal daerahnya dengan benar. | IS | 39 | ||
| 9 | Peserta didik memahami keragaman budaya nasional yang dikaitkan dengan konteks kebinekaan berdasarkan pemahamannya terhadap nilai-nilai kearifan lokal yang berlaku di wilayahnya | Keragaman Budaya | Disajikan gambar salah satu alat musik tradisional, siswa dapat mengidentifikasi keragaman budaya daerah di Indonesia, serta asal daerahnya dengan benar. | PG | 14 |
| 10 | Peserta didik memahami sistem organ tubuh manusia yang dikaitkan dengan cara menjaga kesehatan tubuhnya | Rangka Manusia | Disajikan narasi, peserta didik dapat menjelaskan fungsi dari rangka manusia dengan benar. | PG | 15 |
| Jenis-jenis Otot | Disajikan tabel jenis-jenis otot utama, peserta didik dapat mengidentikasi otot lurik dan cara kerjanya dengan benar. | PG | 16 | ||
| Rangka gerak bawah | Disajikan gambar, peserta didik dapat menganalisis bagian-bagian rangka anggota gerak bawah dengan benar. | PG | 17 | ||
| Fungsi Sendi | Disajikan narasi cerita, peserta didik dapat menjelaskan fungsi sendi peluru dengan benar. | PG | 18 | ||
| Gangguan pada Alat Gerak | Disajikan narasi contoh gangguan organ pada alat gerak, peserta didik dapat menganalisis jenis gangguan pada otot dengan benar. | IS | 40 | ||
| 11 | Peserta didik memahami sejarah perjuangan para pahlawan di lingkungan sekitar tempat tinggalnya | Organisasi Masa Pergerakan Nasional | Disajikan tabel, peserta didik dapat menganalisis Organisasi Masa Pergerakan Nasional dengan tepat | PG | 19 |
| Tokoh Pemimpin Perjuangan | Disajikan narasi cerita, peserta didik dapat mengidentikasi tokoh pemimpin perjuangan dengan tepat. | PG | 20 | ||
| Faktor Penyebab Lahirnya Pergerakan Nasional | peserta didik dapat mengidentifikasi faktor penyebab lahirnya pergerakan nasional dengan tepat. | PG | 21 | ||
| Cara mempertahankan Kemerdekaan | peserta didik dapat menentukan cara mempertahankan kemerdekaan dengan tepat. | IS | 41 | ||
| Tujuan Negara Eropa ke Indonesia | Disajikan pernyataan, peserta didik dapat menganalisis tujuan negara Belanda datang ke Indonesia dengan tepat. | UT | 48 | ||
| 12 | Peserta didik dapat memahami enam Benua di dunia | Benua di dunia | Disajikan Narasi tentang ciri-ciri benua. siswa dapat menentukan benua Asia dengan benar | PG | 22 |
| Disajikan dalam teks narasi sederhana. siswa dapat menjelaskan mengapa benua Antartika tidak dimiliki negara manapun dan tidak di huni oleh manusia | IS | 42 | |||
| Disajikan teks narasi sederhana. siswa dapat menentukan nama organisasi yang diikuti negara-negara Eropa | IS | 43 | |||
| 13 | Menganalisis perbedaan geografis negara-negara di dunia | Kondisi geografis dan kenampakan alam negara-negara di dunia | Peserta didik mampu mengidentifikasi nama negara berdasarkan hubungan antara kenampakan alam (sungai dan gurun) dengan karakteristik geografisnya melalui deskripsi yang diberikan. | PG | 23 |
| Perbedaan kondisi geo- grafis yang memengaruhi kehidupan manusia. | Peserta didik mampu menganalisis pengaruh perbedaan kondisi geografis antarwilayah terhadap kehidupan penduduk, khususnya dalam aspek aktivitas, mata pen- caharian, dan kebutuhan hidup berdasarkan ilustrasi yang diberikan. | PG | 24 | ||
| 14 | Menjelaskan bentuk-bentuk interaksi antarnegara di dunia sebagai dampak dari perkembangan globalisasi. | Hubungan Antar Negara | Disajikan dialog, peserta didik dapat mengidentifikasi jenis hubungan antarnegara dalam dialog dengan benar | PG | 25 |
| Kerjasama Negara-negara di Dunia | Disajikan narasi, peserta didik dapat menganalisis kerja sama Indonesia dalam bidang ekonomi, pendidikan, dan kesehatan dengan benar | PG | 26 | ||
| Warisan Budaya Indonesia yang mendunia | Disajikan tabel warisan budaya, peserta didik dapat mengidentifikasi warisan budaya Indonesia yang diakui UNESCO | PG | 27 | ||
| Globalisasi | Peserta didik, dapat mengidentifikasi perubahan budaya, dan politik akibat globalisasi dengan tepat | PG | 28 | ||
| Peserta didik dapat mengaitkan tokoh pendiri ASEAN dengan peran-perannya dengan benar | UT | 49 | |||
| 15 | Peserta didik memahami sistem tata surya dan kaitannya dengan gerak rotasi dan revolusi bumi | Sistem tata surya, rotasi dan revolusi bumi | Disajikan tabel akibat dari pergerakan bumi, peserta didik dapat menunjukkan dampak dari rotasi atau revolusi bumi dengan tepat | PG | 29 |
| Disajikan narasi tentang ciri-ciri dua buah planet, peserta didik dapat menganalisis nama kedua planet secara berurutan dengan tepat | PG | 30 | |||
| Peserta didik dapat menentukan dasar perhitungan kalender Masehi atau Hijriah dengan tepat | IS | 44 | |||
| 16 | Peserta didik mendeskripsikan adanya ancaman krisis energi dan mengusulkan upaya menghemat penggunaan energi serta penemuan sumber energi alternatif yang dapat digunakan | Sumber Energi Terbarukan | Disajikan beberapa pernyataan tentang ciri-ciri sumber energi, peserta didik dapat menganalisis pernyataan yang menunjukkan ciri energi terbarukan dengan tepat. | PG | 31 |
| Peserta didik dapat mengidentifikasi jenis sumber energi terbarukan berdasarkan sumbernya dengan benar. | PG | 32 | |||
| Upaya Penghematan Energi | Disajikan contoh penggunaan peralatan listrik, peserta didik dapat mengidentifikasi tindakan yang tepat untuk menghemat energi listrik di sekolah dengan tepat. | PG | 33 | ||
| Disajikan ilustrasi tentang pemanfaatan sumber energi dalam kehidupan sehari-hari, peserta didik dapat menganalisis pilihan penggunaan sumber energi yang lebih tepat beserta alasannya. | UT | 50 | |||
| 17 | Peserta didik mengidentifikasi perubahan kondisi alam di permukaan Bumi terjadi akibat faktor alam maupun perbuatan manusia, serta mengidentifikasi pola hidup yang menyebabkan terjadinya permasalahan lingkungan | Pengaruh aktivitas manusia terhadap lingkungan | Disajikan gambar tentang aktivitas manusia yang berkaitan dengan fenomena efek rumah kaca, peserta didik dapat menentukan jenis gas rumah kaca yang dihasilkan dari aktivitas tersebut dengan tepat. | PG | 34 |
| Disajikan beberapa contoh aktivitas manusia, peserta didik dapat menentukan aktivitas manusia yang menyebabkan kerusakan lingkungan dengan tepat. | PG | 35 | |||
| Permasalahan Lingkungan | Peserta didik dapat menyebutkan kegiatan yang dilakukan dalam reboisasi dengan benar. | IS | 45 |
| NO | Materi/ Kompetensi Yang Diujikan | Indikator Soal | Bentuk Soal | ||
| 1 | Prinsip dalam seni rupa | Disajikan narasi, peserta didik dapat menjelaskan prinsip-prinsip dalam seni rupa dengan benar | PG | ||
| 2 | Karya seni kerajinan sampah plastik | Disajikan narasi, peserta didik dapat menentukan karya seni kerajinan yang memanfaatkan sampah plastik dengan benar | PG | ||
| 3 | Produk seni rupa | Disajikan narasi, peserta didik dapat menjelaskan bendera sebagai produk seni rupa | PG | ||
| 4 | Produk seni rupa | Disajikan narasi, peserta didik dapat menjelaskan bendera sebagai produk seni rupa | PG | ||
| 5 | Ragam hias dekoratif | Disajikan narasi, peserta didik dapat menentukan jenis ragam hias dekoratif dengan tepat | PG | ||
| 6 | Bahan, alat, dan cara membuat stempel | Disajikan narasi, peserta didik dapat menentukan bahan, alat, dan cara membuat stempel dari kentang dengan tepat | PG | ||
| 7 | Jenis komik | Disajikan narasi, peserta didik dapat menentukan jenis-jenis komik dengan benar | PG | ||
| 8 | Prinsip menabung | Disajikan narasi, peserta didik dapat menganalisis prinsip karya seni rupa celengan dengan tepat | PG | ||
| 9 | Layang-layang | Disajikan narasi, peserta didik dapat membuat karya seni rupa layang-layang dengan tepat | PG | ||
| 10 | Langkah membuat shadow puppet | Disajikan narasi, peserta didik dapat menganalisis langkah-langkah membuat shadow puppet dengan tepat | PG | ||
| 11 | Hiasan jadwal pelajaran | Disajikan narasi, peserta didik dapat merancang hiasan pada jadwal pelajaran dengan memperhatikan unsur seni rupanya dengan tepat | PG | ||
| 12 | Unsur seni rupa | Peserta didik dapat menyimpulkan unsur seni rupa pada objek yang membentuk ritme tertentu | PG | ||
| 13 | Ritme Seni rupa | Peserta didik dapat mengingat kembali pengertian ritme pada unsur seni rupa | PG | ||
| 14 | cara pembuatan ikatan karya seni | Peserta didik dapat menganalisis cara pembuatan ikatan untuk karya seni | PG | ||
| 15 | cara pembuatan ikatan karya seni | Peserta didik dapat menganalisis proses pembuatan ikatan untuk karya seni | PG | ||
| 16 | langkah -langkah membuat anyaman | Peserta ddik dapat menganalisis manfaat pengolahan anyaman bambu dan pandan | PG | ||
| 17 | Teknik menganyam | Peserta didik dapat membedakan teknik menganyam dengan teknik pembuatan kerajinan yang lainnya | PG | ||
| 18 | Alat yang di gunakan untuk membuat anyaman | Peserta didik dapat mengunakan alat saat membuat kerajianan dari anyaman | PG | ||
| 19 | Prinsip keseimbangan karya seni | Peserta didik dalat memahami tentang sebuah prinsip ke seimbangan sebuah karnya seni | PG | ||
| 20 | menganalisis prinsip keseimbangan | Peserta didik dapat menganalisis prinsip ke seimbangan dalam sebuah objek yang terdapat di alam | PG | ||
| 21 | prisip proporsi seni rupa dalam objek tumbuhan | Peserta didik dapat menentukan proporsi seni rupa dalam objek tumbuhan | PG | ||
| 22 | proporsi seni rupa dalam sebuah objek tumbuhan | peserta didik dapat menafsirkan proporsi seni rupa dalam objek tumbuhan | PG | ||
| 23 | bentuk ragam hias dari daerah kepulauan bali | Disajikan gambar Peserta didik dapat menentukan ciri khas ragam hias pada gambar yang di sajikan | PG | ||
| 24 | limbah rumah tangga | Disajikan narasi peserta didik dapat menentukan jenis sampah non organik | PG | ||
| 25 | Bahan Anyaman | Disajikan pernyataan, murid dapat menyimpulkan arti dari anyaman dengan benar. | PG | ||
| 26 | Motitf ragam hias | Disajikan gambar, murid dapat mengaitkan antara motif ragam hias dari Papua dan maknanya dengan benar. | PG | ||
| 27 | Bentuk dasar hias | Murid dapat menyimpulkan bentuk dasar ragam hias yang ada di Nusantara dengan benar. | PG | ||
| 28 | Media pewarnaan | Murid dapat menentukan warna primer yang tepat. | PG | ||
| 29 | Pola ragam hias | Disajikan gambar, murid dapat memilih cara membuat ragam hias sesuai dengan gambar | PG | ||
| 30 | Membuat ragam hias | Murid dapat menyesuaikan langkah-langkah dalam pembuatan ragam hias dengan benar. | PG | ||
| 31 | Simbol daur ulang sampah | Murid dapat menafsirkan simbol daur ulang dengan benar. | PG | ||
| 32 | Contoh sampah | Murid dapat memilih contoh jenis sampah plastik dengan benar. | PG | ||
| 33 | Daur ulang sampah | Murid dapat menentukan tujuan utama melakukan daur sampah dengan benar. | PG | ||
| 34 | Kerajinan kertas | Disajikan gambar, murid dapat menentukan fungsi contoh kerajinan dari koran dengan benar | PG | ||
| 35 | Penerapan limbah | Disajikan ilustrasi, murid dapat mengaitkan kegiatan daur ulang limbah yang tepat | PG | ||
| 36 | menjaga kebersihan lingkungan | Disajikan gambar, murid dapat memahami menjaga kebersihan dilingkungan sekitar | Isian | ||
| 37 | Pola ragam hias | Disajikan gambar, murid dapat menentukan jenis motif ragam hias yang sesuai dengan benar. | Isian | ||
| 38 | Contoh seniman dan Perajin Indonesia | Murid dapat menentukan seniman terkenal di indonesia pada tahun 1974. | Isian | ||
| 39 | Jenis-jenis ragam hias | Murid dapat menentukan jenis ragam hias pada bahan yang berbeda | Isian | ||
| 40 | Unsur dan prinsip seni rupa di sekitar kita | Murid dapat mendeteksi unsur seni rupa. | Isian | ||
| 41 | Mengikat dan menyimpul sebagai karya seni | Murid dapat menentukan produk karya seni ikatan dan menyimpul. | Isian | ||
| 42 | Souvenir | Murid dapat menjelaskan pengertian suvenir. | Isian | ||
| 43 | Ragam hias | Murid dapat menentukan negara asal kata ormare | Isian | ||
| 44 | Sifat sampah | Murid dapat menentukan sifat dari sampah plastik dengan benar | Isian | ||
| 45 | Manfaat limbah kertas | Murid dapat menyimpulkan manfaat limbah kertas | Isian | ||
| 46 | Prinsip menabung di celengan | Murid dapat memahami prinsip awet dalam pembuatan karya celengan untuk menabung | Uraian | ||
| 47 | Pengertian ragam hias | Murid dapat menganalisis bentuk ragam hias | Uraian | ||
| 48 | Unsur seni rupa | Murid dapat menjelaskan unsur warna dengan benar. | Uraian | ||
| 49 | Contoh sovenir | Murid dapat memprediksi beberapa suvenir yang dihasilkan dari teknik anyaman dengan benar. | Uraian | ||
| 50 | Limbah sampah | Murid dapat menganalisis dampak dari limbah kertas dengan benar. | Uraian | ||
| NO | CAPAIAN PEMBELAJARAN | Materi/ Kompetensi Yang Diujikan | Indikator Soal | Bentuk Soal | Nomor Soal |
| Peserta didik dapat menyanyi dan menari lagu sirih kuning dan ondel-ondel. | Lagu dan tarian sirih kuning | Disajikan penggalan lirik lagu Sirih Kuning, peserta didik dapat memilih lirik untuk melengkapi dengan tepat. | PG | 1 | |
| Peserta didik dapat menentukan lagu yang paling tepat untuk mengiringi tari Sirih Kuning | PG | 2 | |||
| Lagu dan tari ondel-ondel | Disajikan gambar, Peserta didik dapat menentukan tokoh Betawi yang mempopulerkan lagu “Ondel-Ondel” dengan tepat. | PG | 3 | ||
| Disajikan gambar penari, Peserta didik dapat menentukan urutan gerakan tari ondel-ondel dengan tepat. | PG | 4 | |||
| Disajikan not angka, peserta didik dapat menuliskan lirik lagu ondel-ondel dengan tepat. | IS | 36 | |||
| Peserta didik dapat membuat cendera mata replika Monas dan maket rumah Betawi . | Cendera mata replika monas | Disajikan gambar cendera mata, Peserta didik dapat menentukan manfaatnya dengan tepat. | PG | 5 | |
| Peserta didik dapat menyebutkan manfaat utama cindera mata monas bagi perekonomian lingkungan pariwisata dengan tepat. | IS | 37 | |||
| Maket rumah Betawi | Disajikan tabel, peserta didik dapat menentukan alat dan bahan | PG | 6 | ||
| Disajikan gambar, peserta didik dapat menentukan pola untuk menghias rumah kebaya dengan tepat. | PG | 7 | |||
| Peserta didik dapat mengenal dan mementaskan pertunjukan gambang kromong dan palang pintu. | Gambang kromong | Peserta dididk dapat menyebutkan asal alat musik gambang kromong | PG | 8 | |
| Peserta didik dapat mengklasifikasikan cara memainkan alat musik gambang kromong | PG | 9 | |||
| Palang pintu | Peserta didik dapat menemukan tahapan prosesi palang pintu | ISIAN | 38 | ||
| Peserta didik dapat menentukan cara melestarikan seni budaya Betawi palang pintu | PG | 10 | |||
| Peserta didik dapat mengidentifikasi dan membuat minuman khas | Bir pletok | Peserta didik dapat menjelaskan manfaat bir pletok | PG | 11 | |
| Disajikan tabel rempah-rempah, peserta didik dapat mengklasifikasikan bahan bahan bir pletok | PG | 12 | |||
| Selendang mayang | Disajikan ilustrasi, peserta didik dapat menjelaskan arti warna pada minuman khas Betawi selendang mayang | PG | 13 | ||
| 1, | Jakarta (bir pletok/selendang mayang). | Disajikan tabel, peserta didik dapat menentukan bahan-bahan untuk membuat kuah minuman khas Betawi selendang mayang | ISIAN | 39 | |
| Disajikan ilustrasi, peserta didik dapat menyimpulkan dampak jika minuman khas Betawi selendang mayang tidak dilestarikan beserta alasannya. | U | 46 | |||
| Peserta didik dapat memahami asal usul nama tugu dan kampung/jalan di Jakarta. | Asal usul nama tugu di Jakarta. | Disajikan ilustrasi mengenai sebuah tugu, peserta didik dapat menentukan tugu yang sesuai ilustrasi dengan tepat. | PG | 14 | |
| Peserta didik dapat menjelaskan tujuan dibangunnya sebuah tugu/monumen. | IS | 41 | |||
| Asal usul nama kampung/jalan di Jakarta. | Peserta didik dapat mengaitkan faktor pemberian nama kawasan Menteng dengan tepat. | PG | 15 | ||
| Disajikan ilustrasi mengenai sebuah kawasan, peserta didik dapat menentukan nama kawasan yang sesuai ilustrasi dengan tepat. | PG | 16 | |||
| Peserta didik dapat menulis faktor penamaan jalan dan kampung di Jakarta. | IS | 40 | |||
| Peserta didik dapat menggambar dan membuat ragam batik Betawi dengan rasa tanggung jawab, disiplin, berani, adil, dan gigih. | Ragam batik Betawi | Peserta didik dapat menunjukkan gambar motif batik Betawi dengan tepat. | PG | 17 | |
| Peserta didik dapat menentukan ciri motif batik Betawi dengan tepat. | PG | 18 | |||
| Peserta didik dapat menentukan salah satu ciri batik salakanagara | PG | 19 | |||
| Peserta didik dapat menentukan kebudayaan yang berpengaruh pada motif batik Betawi | U | 47 | |||
| Peserta didik dapat mengenal dan mempraktikkan permainan rakyat Betawi (bentengan/tak kadal lobang, galasin/dampu bulan) | Permainan Tradisional Dampu Bulan dan Galasin | peserta didik dapat menentukan aturan permainan Galasin yang paling mendasar. | PG | 20 | |
| peserta didik dapat menganalisis strategi tim penjaga yang paling efektif. | PG | 21 | |||
| peserta didik dapat menentukan nilai-nilai positif yang terkandung (kerjasama). | PG | 22 | |||
| Disajikan masalah, peserta didik dapat menentukan solusi yang tepat agar tim penyerang dapat | PG | 23 | |||
| peserta didik dapat membedakan jumlah pemain yang ideal untuk Galasin dan Dampu Bulan. | IS | 42 | |||
| Peserta didik dapat menjelaskan cara menentukan pemenang yang dapat terus bermain dalam permainan Dampu Bulan. | U | 48 | |||
| Permainan bentengan dan tak kadal lobang | Peserta didik dapat menyebutkan hal yang diperhatikan dalam permainan tak kadal lobang | PG | 24 | ||
| Pesera didik dapat menentukan permainan bentengan di banyuwangi | PG | 25 | |||
| Permainan galasin | Disajikan gambar, peserta didik dapat menentukan nama permainan daerah sesuai gambar | PG | 26 | ||
| Peserta didik dapat menentukan keterampilan yang diperlukan dalam bermain dampu bulan | PG | 27 | |||
| dan dampu bulan | Peserta didik dapat menentukan istilah melompat dengan satu kaki dalam permainan dampu | IS | 43 | ||
| Peserta didik dapat menuliskan tiga nilai luhur dalam permainan galasain | U | 49 | |||
| 2 | Peserta didik mengenal fasilitas umum transportasi (stasiun, bandara, terminal, dan pelabuhan), fasilitas jalan tol, transportasi Lintas Raya Terpadu (LRT), dan Moda Raya Terpadu (MRT) | Fasilitas Umum di Jakarta | Disajikan gambar , peserta didik dapat menyebutkan contoh transportasi umum dalam kota. | PG | 28 |
| Disajikan tabel peserta didik dapat merinci nama pelabuhan yang ada di Jakarta | PG | 29 | |||
| peserta didik dapat menguraikan pengertian jalan tol JORR dan JIRR | U | 50 | |||
| MRT, LRT dan Woosh | Disajikan informasi tentang moda transportasi. Peserta didik mampu menentukan tujuan dibangunnya moda transportasi tersebut dengan benar | PG | 30 | ||
| Disajikan ilustrasi, peserta didik dapat memutuskan langkah terbaik yang dilakukan sebelum keberangkatan dengan tepat | PG | 31 | |||
| Peserta didik dapat menentukan cara yang benar untuk menggunakan fasilitas tempat duduk dengan tepat | IS | 44 | |||
| 3 | Peserta didik dapat mengenal dan mengidentifikasi sistem penghijauan hidroponik dan tanaman khas yang ada di Jakarta | Hidroponik | peserta didik dapat menyebutkan keunggulan cara tanam dengan sistem hidroponik | PG | 32 |
| alasan bahwa hidroponik hemat air | PG | 33 | |||
| peserta didik dapat menyebutkan keunggulan cara tanam dengan sistem hidroponik | IS | 45 | |||
| Tanaman Vertikal | Peserta didik dapat menentukan tujuan pembuatan taman vertikal dengan tepat | PG | 34 | ||
| Disajikan gambar, peserta didik dapat menentukan tanaman yang cocok untuk taman vertikal dengan tepat | PG | 35 |
| No | Capaian Pembelajaran | Tujuan Pembelajaran | Materi / Kompetensi | Indikator | Bentuk Soal | No Soal | Level Soal |
| 1 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami konsep prosedur modifikasi pola gerak dasar permainan bola voli | Variasi gerak dasar servis permainan bola voli | Disajikan gambar variasi passing peserta didik dapat menganalisis gerakan yang dilakukan pada permainan bola voli | PG | 1 | L3 |
| 2 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur modifikasi pola gerak dasar servis pada permainan bola voli | Variasi gerak dasar servis pada permainan bola voli | Diberikan pernyataan peserta didik dapat menyebutkan salah satu gerakan dasar dalam permainan bola voli dengan benar. | IS | 36 | L1 |
| 3 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Variasi gerak dasar lokomotor, non lokomotor, dan manipulatif dalam permainan bola besar | Variasi gerak dasar lokomotor dan manipulatif permainan bola voli | Disajikan narasi pesera didik dapat menganalisis gerak dasar pada permainan bola voli. | PG | 2 | L3 |
| 4 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Menjelaskan konsep, dan prosedur modifikasi pola gerak dasar melempar, menangkap, dan menggiring bola. | Variasi gerak dasar dalam permainan bola basket | Disajikan pernyataan peserta didik mampu menjelaskan salah satu teknik dasar dalam permainan bola basket. | IS | 41 | L1 |
| 5 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Menjelaskan konsep, dan prosedur modifikasi pola gerak dasar melempar, menangkap, dan menggiring bola. | Variasi gerak dasar passing pada permainan bola besar | Disajikan gambar variasi drible pada permainan bola basket, peserta didik menentukan jenis gerakan yang dilakukan pada bola basket | PG | 3 | L2 |
| 6 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Variasi gerak dasar lokomotor, non lokomotor, dan manipulatif dalam permainan bola besar | Permainan basket | Disajikan narasi peserta didik dapat menjelaskan tujuan permainan bola basket | PG | 4 | L1 |
| 7 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Menjelaskan konsep, dan prosedur modifikasi pola gerak dasar melempar, menangkap, dan menggiring bola. | Variasi gerak dasar lokomotor dan manipulatif pada permainan bola basket | Disajikan narasi peserta didik dapat menentukan variasi gerak dasar lokomotor dan manipilatif pada permainan bola basket | PG | 5 | L2 |
| 8 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untukmeningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami variasi gerak dasar lokomotor, non- lokomotor, dan manipulatif sesuai dengan konsep tubuh, ruang, usaha, dan keterhubungan dalam permainan bola besar/bola kecil sederhana dan atau tradisional | Permainan bola kecil rounders | Disajikan narasi tentang posisi pemain bertahan, siswa dapat menentukan teknik menangkap bola | IS | 42 | L3 |
| 9 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami variasi gerak dasar jalan, lari, lompat, dan lempar melalui permainan/olahraga yang dimodifikasi dan atau olahraga tradisional | Variasi gerak dasar jalan, lari, lompat, dan lempar dalam olahraga atletik | Disajikan narasi peserta didik dapat menjelaskan cara memasuki garis finish pada saat lari cepat atau sprint | PG | 6 | L1 |
| 10 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami variasi gerak dasar jalan, lari, lompat, dan lempar melalui permainan/olahraga yang dimodifikasi dan atau olahraga tradisional | Variasi gerak dasar sikap start dalam atletik | Disajikan gambar sikap start jongkok, peserta didik dapat menganalisis cabang olahraga yang dilakukan pada gerak awalan | IS | 37 | L2 |
| 11 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami variasi gerak dasar jalan, lari, lompat, dan lempar melalui permainan/olahraga yang dimodifikasi dan atau olahraga tradisional | Variasi gerak dasar melempar bola kecil dalam olahraga atletik | Disajikan narasi peserta didik dapat menjelaskan lemparan bola kecil termasuk cabang olahraga | PG | 7 | L2 |
| 12 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami variasi gerak dasar jalan, lari, lompat, dan lempar melalui permainan/olahraga yang dimodifikasi dan atau olahraga tradisional | Variasi gerak dasar lompat, dalam olahraga atletik | Disajikan narasi peserta didik dapat menyebutkan rangkaian gerakan lompat jauh. | URAIAN | 47 | L1 |
| 13 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai kedalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami variasi gerak dasar senam melalui permainan/olahraga yang dimodifikasi dan atau olahraga tradisional | Variasi gerak senam berdiri dengan menggunakan kedua tangan | Disajikan narasi peserta didik dapat menjelaskan gerakan berdiri dengan menggunakan tumpuan kedua tangan. | PG | 8 | L2 |
| 14 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur gerak dominan pada senam seperti gerakan bertumpuan berputar, dan mendarat | Rangkaian gerakan berguling ke belakang | Disajikan tabel guling kebelakang peserta didik dapat mengurutkan rangkaian gerakan yang dilakukan pada gerak berguling ke belakang | URAIAN | 46 | L3 |
| 15 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur variasi dan kombinasi pola gerak dasar pada beladiri pencak silat seperti gerakan kuda-kuda, pola langkah, pukulan, tendangan, tangkisan, dan elakan. | Variasi gerak dasar langkah dalam seni beladiri pencak silat | Disajikan narasi peserta didik dapat menentukan gerakan langkah pada pencak silat. | PG | 18 | L3 |
| 16 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami berbagai bentuk aktivitas kebugaran jasmani melalui berbagai latihan; daya tahan, kekuatan, kecepatan, dan kelincahan untuk mencapai berat badan ideal | Latihan Kebugaran Jasmani daya tahan, | Disajikan narasi peserta didik dapat menyimpulkan manfaat gerakan latihan daya tahan pada aktivitas lari | IS | 38 | L3 |
| 17 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur aktivitas latihan kebugaran jasmani untuk kesehatan seperti latihan kekuatan otot, daya tahan otot, dan kelenturan. | Unsur – unsur kebugaran jasmani | Disajikan narasi peserta didik dapat menjelaskan manfaat latihan push up | PG | 14 | L1 |
| 18 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur aktivitas latihan kebugaran jasmani untuk kesehatan seperti latihan kekuatan otot, daya tahan otot, dan kelenturan. | Klasifikasi kebugaran jasmani | Disajikan narasai peserta didik mampu mengklasifikasi salah satu bentuk latihan kebugaran jasmani | IS | 43 | L3 |
| 19 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami konsep, dan prosedur modifikasi pola gerak dasar melempar, menangkap, dan memukul bola. | Kombinasi gerak memukul bola pada permainan bola kecil | Disajikan narasi peserta didik dapat menentukan variasi gerak memukul bola pada permainan bulutangkis | PG | 11 | L2 |
| 20 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur modifikasi pola gerak dasar melempar, menangkap, dan memukul bola. | Kombinasi gerak memukul bola pada permainan bola kecil | Disajikan gambarr peserta didik dapat menentukan jenis lemparan yang dilakukan pada permainan bola kecil rounders | PG | 13 | L3 |
| 21 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur modifikasi pola gerak dasar melempar, menangkap, dan memukul bola. | Kombinasi gerak manipulatif dalam permainan bola kasti | Disajikan narasi, peserta didik mampu menentukan gambar arah pukulan manipulatif pada permainan kasti. | PG | 12 | L2 |
| 22 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur modifikasi pola gerak dasar melempar, menangkap, dan memukul bola. | Gerak dasar lokomotor, nonlokomotor dan manipulatif dalam permainan bola kecil | Disajikan pernyataan peserta didik dapat menentukan jumlah pemain pada permainan kasti. | IS | 44 | L1 |
| 23 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami kombinasi gerak dasar jalan, lari, lompat, dan lempar melalui permainan/olahraga yang dimodifikasi dan atau olahraga tradisional | Kombinasi gerak dasar jalan, lari, lompat, dan lempar dalam olahraga atletik | Disajikan narasi gerakan berlari, peserta didik dapat menjelaskan bagian kaki yang digunakan untuk mendarat ketika melakukan gerakan lari cepat. | PG | 15 | L1 |
| 24 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami variasi gerak dasar lokomotor, non- lokomotor, dan manipulatif sesuai dengan konsep tubuh, ruang, usaha,dalam permainan bola besar sederhana dan atau tradisional dan keterhubungan | Variasi gerak dasar menendang bola | Disajikan gambar teknik menendang dalam sepakbola peserta didik dapat menentukan gerakan menendang dalam permainan sepakbola dengan benar. | PG | 16 | L2 |
| 25 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur variasi dan kombinasi pola gerak dasar pada beladiri pencak silat seperti gerakan kuda- kuda, pola langkah, pukulan, tendangan, tangkisan, dan elakan. | Variasi dan kombinasi gerak dasar lokomotor, non lokomotor, dan manipulatif dalam seni beladiri pencak silat | Disajikan gambar sikap kuda – kuda peserta didik dapat menentukan jenis gerakan pencak silat | PG | 17 | L2 |
| 26 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur variasi dan kombinasi pola gerak dasar pada beladiri pencak silat seperti gerakan kuda- kuda, pola langkah, pukulan, tendangan, tangkisan, dan elakan. | Variasi dan kombinasi tendangan gajul pada seni beladiri pencak silat | Disajikan narasi peserta didik dapat menentukan perkenaan kaki pada gerakan tendangan sabitl dalam pencak silat | PG | 20 | L2 |
| 27 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur variasi dan kombinasi pola gerak dasar pada beladiri pencak silat seperti gerakan kuda- kuda, pola langkah, pukulan, tendangan, tangkisan, dan elakan. | Sejarah olahraga pencak silat | Disajikan pernyataan peserta didik dapat menjelaskan nama negara asal usul olahraga pencak silat | IS | 40 | L1 |
| 28 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur variasi dan kombinasi pola gerak dasar pada beladiri pencak silat seperti gerakan kuda-pukulan, tendangan, tangkisan, dan elakan kuda, pola langkah, | Sikap kuda – kuda pada pencak silat | Disajikan narasi peserta didik dapat menentukan gerakan sikap kuda – kuda | PG | 21 | L2 |
| 29 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur aktivitas latihan kebugaran jasmani untuk kesehatan seperti latihan kekuatan otot, daya tahan otot, dan kelenturan. | Latihan kebugaran jasmani dan pengukuran tingkat kebugaran jasmani pribadi secara sederhana | Disajikan tabel peserta didik dapat mengklasifikasikan kebugaran jasmani seseorang berdasarkan jumlah nilai | PG | 22 | L2 |
| 30 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur aktivitas latihan kebugaran jasmani untuk kesehatan seperti latihan kekuatan otot, daya tahan otot, dan kelenturan. | Komponen kebugaran jasmani | Disajikan pernyataan peserta didik dapat menyebutkan 4 komponen kebugaran jasmani yang terdapat pada tubuh | ● URAIAN | 48 | L1 |
| 31 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur gerak dominan pada senam seperti gerakan berdiri dengan tumpuan kepala dan berguling. | Pola gerak dominan putaran dalam senam lantai | Disajikan tabel peserta didik dapat menentukan urutan dalam melakukan gerakan guling ke depan. | PG | 9 | L2 |
| 32 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur gerak dominan pada senam seperti gerakan bertumpuan berputar, dan mendarat | Pola gerak dominan bertumpu, putaran dan mendarat | Disajikan gambar meroda peserta didik dapat menentukan gerakan bertumpu, keseimbangan, putaran dan mendarat | IS | 39 | L3 |
| 33 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur gerak dominan pada senam seperti gerakan bertumpuan berputar, dan mendarat | Pola gerak dominan bertumpu, melayang dan mendarat | Disajikan narasi peserta didik dapat menentukan urutan gerakan lompat jongkok pada senam alat | PG | 23 | L2 |
| 34 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Menerapkan variasi dan kombinasi berbagai pola gerak dominan (bertumpu, berpindah/lokomoto r, tolakan, putaran, melayang, dan mendarat | Gerak dominan senam alat | Disajikan gambar lompat kangkang peserta didik dapat menyebutkan gerakan yang dilakukan gerakan senam alat | PG | 10 | L1 |
| 35 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Menerapkan variasi dan kombinasi berbagai pola gerak dominan (bertumpu, berpindah/lokomoto r, tolakan, putaran, melayang, dan mendarat | Gerak dominan bertumpu | Disajikan gambar push up, peserta didik dapat menjelaskan manfaat gerakan yang dilakukan | PG | 24 | L1 |
| 36 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Menerapkan variasi dan kombinasi pola gerak dominan (bertumpu,berpindah /lokomotor, tolakan, putaran,dan mendarat | Gerak dominan berguling pada senam lantai | Disajikan narasi peserta didik dapat menganalisis kesalahan prosedur gerakan pada saat melakukan guling ke depan. | PG | 32 | L2 |
| 37 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Menerapkan variasi gerak dasar ayunan lengan mengikuti irama (ketukan) tanpa/dengan musik dalam aktivitas gerak berirama | Variasi gerak ayunan lengan pada gerak berirama. | Disajikan pernyataan tentang variasi gerak ayunan lengan peserta didik dapat menganalisis gerakan yang dilakukan pada gerak dasar ayunan berirama. | PG | 19 | L2 |
| 38 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur konsep mencegah bahaya merokok dan minuman keras sesuai dengan pola perilaku hidup sehat. | Rokok dan minuman keras | Disajikan pernyataan peserta didik dapat menjelaskan akibat penggunaan rokok yang dikonsumsi secara terus menerus. | PG | 26 | L1 |
| 39 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur konsep mencegah bahaya merokok dan minuman keras sesuai dengan pola perilaku hidup sehat. | Bahaya merokok | Disajikan narasi peserta didik dapat menyebutkan 4 macam penyakit akibat dari merokok | URAIAN | 49 | L2 |
| 40 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur konsep mencegah bahaya merokok dan minuman keras sesuai dengan pola perilaku hidup sehat. | Perilaku hidup sehat | Disajikan narasi peserta didik dapat menentukan contoh hidup sehat | PG | 33 | L2 |
| 41 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur konsep hidup sehat sesuai dengan pola perilaku hidup sehat | Kebersihan lingkungan | Disajikan narasi peserta didik dapat menjelaskan upaya – upaya menjaga kebersihan lingkungan sekolah | PG | 34 | L1 |
| 42 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur konsep mencegah bahaya merokok dan minuman keras sesuai dengan pola perilaku hidup sehat. | Rokok dan inuman keras | Disajikan pernyataan tentang rokok, peserta didik dapat menjelaskan cara yang tepat menghindari ketika teman mengajak merokok. | PG | 27 | L2 |
| 43 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami kombinasi pola gerak dominan (bertumpu, bergantung, keseimbangan, berpindah/lokomotor, tolakan, putaran, ayunan, melayang, dan mendarat) | Gerak keseimbangan | Disajikan gambar, peserta didik dapat menunjukan gerakan yang tepat bentuk latihan keseimbangan dinamis. | PG | 28 | L1 |
| 44 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Menerapkan variasi gerak dasar langkah dan ayunan lengan mengikuti irama (ketukan) tanpa/dengan musik dalam aktivitas gerak berirama | Gerak berirama | Disajikan narasi peserta didik dapat menentukan jenis gerakan ayunan 2 lengan pada gerak berirama | PG | 25 | L2 |
| 45 | Peserta didIK memahami konsep pemeliharaan diri dan orang lain dari penyakit menular dan tidak menular | Memahami konsep pemeliharaan diri dan orang lain dari penyakit menular dan tidak menular | Penyakit menular dan tidak menular | Disajikan tabel peserta didik dapat menentukan jenis penyakit menular dan tidak menular dengan benar. | PG | 31 | L2 |
| 46 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami bahaya merokok, minuman keras, dan narkotika, zat-zat aditif (NAPZA) dan obat berbahaya lainnya terhadap kesehatan tubuh | Bahaya penggunaan NAPZA | Disajikan pernyataan peserta didik dapat menjelaskan akibat penggunaaan NAPZA | PG | 35 | L1 |
| 47 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami bahaya merokok, minuman keras, dan narkotika, zat-zat aditif (NAPZA) dan obat berbahaya lainnya terhadap kesehatan tubuh lainnya terhadap kesehatan tubuh | Bahaya merokok, minuman keras, narkotika dan NAPZA | Disajikan pernyataan peserta didik dapat menjelaskan pengertian dari NAPZA | URAIAN | 50 | L1 |
| 48 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur variasi gerakan langkah kaki dan ayunan lengan aktivitas gerak berirama. | Variasi dan kombinasi gerak langkah dan ayunan lengan dalam senam irama | Disajikan narasi pada gerak berirama peserta didik dapat menjelaskan tujuan melakukan variasi dan kombinasi melangkah dan ayunan dalam senam irama. | PG | 30 | L1 |
| 49 | Peserta didIK memahami konsep pemeliharaan diri dan orang lain dari penyakit menular dan tidak menular | Memahami konsep pemeliharaan diri dan orang lain dari penyakit menular dan tidak menular | Penyakit menuilar dan tidak menular | Disajikan narasi peserta didik dapat menentukan jenis penyakit pada manusia | ● IS | 45 | L3 |
| 50 | Peserta didik mentransfer strategi gerak yang sudah dikuasai ke ndalam berbagai situasi gerak yang berbeda. Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep gerak yang dapat diterapkan untuk meningkatkan capaian keterampilan gerak | Memahami fakta, konsep, dan prosedur variasi gerakan langkah kaki dan ayunan lengan aktivitas gerak berirama. | Gerak ritmik / gerak berirama | Disajikan tabel peserta didik dapat menentukan jenis senam irama dengan benar. | PG | 29 | L2 |
| NO | Kompetensi | Materi | Indikator Soal | Bentuk Soal | Nomor Soal |
| 1 | Memahami kosakata kegiatan | Daily Activities | Disajikan gambar, peserta didik dapat mengidentifikasi kegiatan menggunakan Simple Present Tense dengan tepat | PG | `1-2 |
| 2 | Memahami kosakata makanan/ Minuman | Food & Drink | Disajikan daftar kata, peserta didik dapat mencocokan arti dengan benar | PG | `3-5 |
| 3 | Menggunakan Simple Past Tense | Past Verb | Disajikan dalam bentuk kalimat rumpang, peserta didik dapat melengkapi verb 2 | PG | `6-10 |
| 4 | Menggunakan keterangan waktu | Adverb of Time | Disajikan dalam betuk kalimat, peserta didik dapat menentukan keterangan waktu yang sesuai | PG | 11-14 |
| 5 | Menggunakan Was/ Were | To be Past | Disajikan dalam bentuk dialog, peserta didik dapat melengkapi dengan was/ were yang tepat | PG | 15-18 |
| 6 | Menyusun kalimat | Sentence Arrangement | Disajikan kata acak, peseerta didik dapat menyusun kalimat dengan benar | PG | 19-22 |
| 7 | Memahami teks pendek | Reading | Disajikan dalam bentuk teks, peserta didik dapat menentukan informasi tersurat | PG | 23-25 |
| 8 | Menentukan ide pokok | Reading | Disajikan dalam bentuk teks, peserta didik dapat menenntukan ide pokok | PG | 26-28 |
| 9 | Menggunakan preposition | Preposition | Disajikan dalam bentuk kalimat, peserta didik dapat memilih preposisi yang tepat | PG | 29-31 |
| 10 | Mendeskripsikan gambar | Descriptive text | Disajikan dalam bentuk gambar, peserta didik dapat memiih deskripsi yang sesuai | PG | 32-35 |
| 11 | Menggunakan Simple Past Tense | Past Verb | Disajikan dalam bentuk kalimat rumpang, peserta didik dapat melengkapi verb 2 | PG | 36-38 |
| 12 | Menggunakan preposition | Preposition | Disajikan dalam bentuk kalimat, peserta didik dapat memilih preposisi yang tepat | Isian | 39-41 |
| 13 | Memahami teks | Reading | Disajikan dalam bentuk teks pendek, peserta didik dapat menjawab pertanyaan singkat | Isian | 42-43 |
| 14 | Menggunakan kosakata | Vocabulary | Disajikan dalam bentuk kata, peserta didik dapat menulliskan arti/ terjemahkan ke dalam Bahasa Indonesia | Isian | 44-45 |
| 15 | Menuliskan kallimat sederhana | Writing | Disajikan dalam bentuk gambar, peserta didik dapat menuliskan kalimat sederhana | Uraian | 46 |
| 16 | Mengevaluasi kalimat | Grammar | Disajikan dalam bentuk kalimat, peserta didik dapat memperbaiki kesalahan dengan tepat | Uraian | 47 |
| 17 | Menganalisis Teks | Reading | Disajikan dalam bentuk teks, peserta didik dapat menyimpulkan isi dengan tepat | Uraian | 48 |
| 18 | Membuat kalimat | Writing | Disajikan dalam bentuk kata kunci, peserta didik dapat membuat kalimat dengan benar | Uraian | 49 |
| 19 | Menyusun Paragraf | Writing | Disajikan dalam bentuk kalimat acak, peserta didik dapat menyusun paragraf dengan runtun | Uraian | 50 |
| NO | Materi | Level Kognitif | Bentuk Soal | Indikator Soal | Nomor Soal |
| 1 | اَلْاَيَّامُ | L2 | PG | Disajikan wacana singkat صلاة الجمعة , peserta didik dapat menentukan jawaban ” هَلْ” benar. | 1 |
| 2 | L2 | PG | Disajikan wacana singkat صلاة الجمعة , peserta didik dapat menentukan jawaban ” هَلْ” dengan benar. | 2 | |
| 3 | L1 | PG | Disajikan wacana singkat صلاة الجمعة , peserta didik dapat menentukan jawaban “كَيْفَ” dengan benar. | 3 | |
| 4 | L1 | PG | Disajikan wacana singkat صلاة الجمعة , peserta didik dapat menentukan jawaban “أَيْنَ” dengan benar. | 4 | |
| 5 | L1 | PG | Disajikan wacana singkat صلاة الجمعة , peserta didik dapat menentukan jawaban “ْمَعَ مَن” dengan benar. | 5 | |
| 6 | L1 | PG | Disajikan wacana singkat صلاة الجمعة , peserta didik dapat menterjemahkan/menentukan arti kata bahasa Arab dengan benar. | 6 | |
| 7 | (Bab 4 sem. 1) الاَطْعِمَة وَالمَشْرُوْباَت (Bab 3 sem. 2) مَقْصَفُ المَدْرَسَة | L1 | PG | Disajikan gambar, peserta didik dapat menentukan nama minuman dengan benar. | 7 |
| 8 | L1 | PG | Disajikan gambar, peserta didik dapat menentukan nama makanan dengan benar. | 8 | |
| 9 | L1 | PG | Disajikan gambar, peserta didik dapat menentukan nama makanan dengan benar. | 9 | |
| 10 | L1 | PG | Disajikan gambar, peserta didik dapat menentukan nama minuman dengan benar. | 10 | |
| 11 | L3 | Uraian | Peserta didik dapat membuat kalimat tanya menggunakan kata tanya ” هَلْ” dengan benar berikut jawabannya | 50 | |
| 12 | دَرْسُ اللُّغَةِ الْعَرَبِيَّةِ | L1 | PG | Disajikan kalimat bahasa Arab, peserta didik dapat menyebutkan arti kalimat bahasa Arab dari materi دَرْسُ اللُّغَةِ الْعَرَبِيَّةِ . | 11 |
| 13 | L1 | PG | Peserta didik dapat menyebutkan arti mufrodat/kosa kata bahasa Arab dari materi دَرْسُ اللُّغَةِ الْعَرَبِيَّةِ . | 12 | |
| 14 | L1 | PG | Peserta didik dapat menyebutkan arti mufrodat/kosa kata bahasa Arab dari materi دَرْسُ اللُّغَةِ الْعَرَبِيَّةِ . | 13 | |
| 15 | L1 | PG | Peserta didik dapat menyebutkan arti mufrodat/kosa kata bahasa Arab dari materi دَرْسُ اللُّغَةِ الْعَرَبِيَّةِ . | 14 | |
| 16 | L1 | PG | Disajikan terjemahan bahasa Indonesia, peserta didik dapat menentukan kalimat bahasa Arab dari materi دَرْسُ اللُّغَةِ الْعَرَبِيَّةِ dengan benar | 15 | |
| 17 | L1 | PG | Disajikan kalimat bahasa Arab, peserta didik dapat menyebutkan arti kalimat bahasa Arab dari materi دَرْسُ اللُّغَةِ الْعَرَبِيَّةِ . | 16 | |
| 18 | L1 | PG | Disajikan kalimat bahasa Arab, peserta didik dapat menterjemahkan dari materi دَرْسُ اللُّغَةِ الْعَرَبِيَّةِ dengan benar | 17 | |
| 19 | L1 | PG | Disajikan kalimat bahasa Arab, peserta didik dapat menterjemahkan dari materi دَرْسُ اللُّغَةِ الْعَرَبِيَّةِ dengan benar | 18 | |
| 20 | L1 | PG | Disajikan kalimat bahasa Arab, peserta didik dapat menterjemahkan dari materi دَرْسُ اللُّغَةِ الْعَرَبِيَّةِ dengan benar | 19 | |
| 21 | فِيْ الْمَطْبَخ | L1 | PG | Disajikan kalimat bahasa Indonesia, peserta didik dapat menentukan kalimat bahasa Arab dari materi فِيْ الْمَطْبَخِ dengan benar | 20 |
| 22 | L1 | PG | Disajikan wacana singkat فِيْ الْمَطْبَخ , peserta didik dapat menentukan jawaban “مَتَى” dengan benar. | 21 | |
| 23 | L1 | PG | Disajikan wacana singkat فِيْ الْمَطْبَخ , peserta didik dapat menentukan jawaban “لِمَاذَا” dengan benar. | 22 | |
| 24 | L1 | PG | Disajikan wacana singkat فِيْ الْمَطْبَخ , peserta didik dapat menentukan jawaban “مَاذاَ” dengan benar. | 23 | |
| 25 | L1 | PG | Disajikan wacana singkat فِيْ الْمَطْبَخ , peserta didik dapat menentukan jawaban “أَيْنَ” dengan benar. | 24 | |
| 26 | L1 | PG | Disajikan wacana singkat فِيْ الْمَطْبَخ , peserta didik dapat menentukan jawaban “لِمَاذَ” dengan benar. | 25 | |
| 27 | L1 | PG | Disajikan wacana singkat فِيْ الْمَطْبَخ , peserta didik dapat menentukan jawaban sesuai kisah dengan benar. | 26 | |
| 28 | L1 | PG | Disajikan wacana singkat فِيْ الْمَطْبَخ , peserta didik dapat menentukan jawaban sesuai kisah dengan benar. | 27 | |
| 29 | أَعْماَلُ الطًلاَب | L1 | PG | Disajikan gambar, peserta didik dapat menentukan nama kendaraan yang digunakan siswa dengan benar. | 28 |
| 30 | L1 | PG | Disajikan gambar, peserta didik dapat menentukan nama kendaraan yang digunakan siswa dengan benar. | 29 | |
| 31 | L1 | PG | Disajikan gambar, peserta didik dapat menentukan nama kendaraan yang digunakan siswa dengan benar. | 30 | |
| 32 | L1 | PG | Disajikan gambar, peserta didik dapat menentukan nama kendaraan yang digunakan siswa dengan benar. | 31 | |
| 33 | L1 | PG | Disajikan kalimat bahasa Indonesia, peserta didik dapat menentukan kalimat bahasa Arab dari materi أَعْماَلُ الطًلاَب dengan benar | 32 | |
| 34 | L1 | PG | Disajikan kalimat bahasa Indonesia, peserta didik dapat menentukan kalimat bahasa Arab dari materi أَعْماَلُ الطًلاَب dengan benar | 33 | |
| 35 | L1 | PG | Peserta didik dapat menyebutkan arti mufrodat/kosa kata bahasa Arab dari materi أَعْماَلُ الطًلاَبِ . | 34 | |
| 36 | L1 | PG | Peserta didik dapat menyebutkan arti mufrodat/kosa kata bahasa Arab dari materiأَعْماَلُ الطًلاَبِ . | 35 | |
| 37 | L1 | Isian | Disajikan gambar, peserta didik dapat menuliskan kalimat bahasa Arab nama benda pada gambar dengan benar | 40 | |
| 38 | L1 | Uraian | Disajikan kalimat bahasa Arab, peserta didik dapat menterjemahkan dalam bahasa Indonesia dengan benar | 48 | |
| 39 | L2 | Uraian | Disajikan kalimat acak, peserta didik dapat menyusun menjadi kalimat yang benar | 49 | |
| 40 | مِنْ أدَابِ الاَكْلِ (Bab 4) | L1 | Isian | Disajikan wacana singkat مِنْ أدَابِ الاَكْلِ , peserta didik dapat menentukan jawaban “لِمَاذَا” dengan benar. | 36 |
| 41 | L1 | Isian | Disajikan wacana singkatمِنْ أدَابِ الاَكْلِ , peserta didik dapat menentukan jawaban “لِمَاذَا” dengan benar. | 37 | |
| 42 | L1 | Isian | Disajikan wacana singkatمِنْ أدَابِ الاَكْلِ , peserta didik dapat menentukan jawaban “لِمَاذَا” dengan benar. | 38 | |
| 43 | كَمْ السَّاعَةُ الْآنَ ؟ (Bab 5) | L2 | Isian | Disajikan gambar jam, peserta didik dapat menuliskan kalimat bahasa Arab jam yang ditunjukkan pada gambar dengan benar | 39 |
| 44 | L2 | Uraian | Disajikan gambar jam, peserta didik dapat menuliskan kalimat bahasa Arab jam yang ditunjukkan pada gambar dengan benar | 46 | |
| 45 | L2 | Uraian | Disajikan gambar angka (puluhan dan belasan), peserta didik dapat menuliskan kalimat bahasa Arab yang ditunjukkan pada gambar dengan benar | 47 | |
| 46 | فعْلُ الْمَاضِيْ (Hal. 14) | L3 | Isian | Disajikan kata kerja masa lampau ( فعْلُ الْمَاضِي), peserta didik dapat mengubahnya sesuai dengan kata ganti (هِيَ, أنَا, نَحْنُ) | 41 |
| 47 | L3 | Isian | Disajikan kata kerja masa lampau ( فعْلُ الْمَاضِي), peserta didik dapat mengubahnya sesuai dengan kata ganti (هِيَ, أنَا, نَحْنُ) | 42 | |
| 48 | L3 | Isian | Disajikan kata kerja masa lampau ( فعْلُ الْمَاضِي), peserta didik dapat mengubahnya sesuai dengan kata ganti (هِيَ, أنَا, نَحْنُ) | 43 | |
| 49 | L3 | Isian | Disajikan kata kerja masa lampau ( فعْلُ الْمَاضِي), peserta didik dapat mengubahnya sesuai dengan kata ganti (هِيَ, أنَا, نَحْنُ) | 44 | |
| 50 | L3 | Isian | Disajikan kata kerja masa lampau ( فعْلُ الْمَاضِي), peserta didik dapat mengubahnya sesuai dengan kata ganti (هِيَ, أنَا, نَحْنُ) | 45 |
Semoga kisi-kisi (ASKA) ini dapat menjadi panduan yang bermanfaat bagi para siswa-siswi dalam menghadapi Asesmen Sumatif Kelas Akhir (ASKA) 2025/2026. Kami yakin, dengan persiapan yang baik, semangat belajar, dan dukungan serta do’a dari guru serta orang tua, anak-anak akan mampu meraih prestasi yang gemilang. Tetap semangat, terus belajar, dan berikan yang terbaik! Kami do’akan sukses selalu untuk semua siswa-siswi kelas 6 SD Islam Plus Imam Nawawi dalam Asesmen Sumatif Kelas Akhir (ASKA) 2025/2026.